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市级学科带头人展示课《陶罐和铁罐》教学实录,http://www.170xue.com
B 、学生自主学习后三次对话：
1. 提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗 读，注意运用三步读书法 ——
n 第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；
n 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理 解读。
n 第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
n 温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（ ）里填上提示语。
同桌练习，教师巡视。
2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
生分角色读。
学生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
老师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
学生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
学生朗读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
老师：今天我们学习的课文是第 26课《陶罐和铁罐》……
学生：不非常正确，老师，课本上明明写的是 23课，怎么能是 26课？
老师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
老师：非常正确，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌：
生分角色读。
学生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。
学生：还要重读“破”。
学生朗读铁罐的话，表情很恼怒。
老师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎么样？
学生：陶罐还是很平静。
老师：你为陶罐加的提示语是什 么？
学生：心平气和。
学生：友好。
老师：陶罐心平气和地说——
学生朗读。
老师：陶罐友好地说——
学生朗读。
老师：“和睦相处”是什 么意 思？
学生：友好相处，不争吵。
老师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要——
学生：和睦相处。
老师：同学之间需要——和睦相处。
老师：社会上人与人之间也需要——
学生：和睦相处。
老师：这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作：教师引读提示语，学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【 透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯； 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理 解词语的习惯 】
选择④的同桌：
学生朗读。
老师：给铁罐的话加什 么提示语？
学生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。
老师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说——
学生加上表情和动作表演读。
老师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是——
学生：恼羞成怒。
老师：陶罐始终是——
学生：心平气和。
学生：友好谦虚。
3. 整体朗 读感悟：师生配乐分角色表演读。
铁罐怎么样奚落陶罐的？这个问题解决了吗?（擦掉最后一个？）
【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学学生朗读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】
（三）学习课文 10 — 17 节，领会寓意。
老师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎么样了呢?
生复述了 10 — 17 节。
老师：你把 10 — 17 节都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
学生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。
老师：用一个四字词来形容，就是——
学生：价值连城。
学生：无价之宝。
老师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。
学生：铁罐后来氧化了，没了踪影。
老师：也用一个四字词来形容，就是——
学生：无影无踪。
（板书：无价之宝 无影无踪 氧化）
老师：你知道“氧化”的意 思吗?
学生：略。
老师：你懂得真多，从哪里知道的？
学生：课前我查了资料。
老师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答 案，就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物，小结： 铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书 小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以 和为贵，最后成了无价之宝。
【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】
四、拓展延伸，加深理 解。
老师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什 么？
学生： 我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
学生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
学生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
老师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理 解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 】
五、分层练习：以《 和 》为题写故事。
A 、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
B 、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】
六、板书设计：
陶 罐 易碎→永久 无价之宝
和友好↓ ↑ 奚落
铁 罐 坚硬→氧化 无踪无影
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，市级学科带头人展示课《陶罐和铁罐》教学实录
