《金色花》教学案例

引言与背景：
　　《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者；学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。同时，《语文课程标准》针对学生的学习方式提出了具体的要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《金色花》是印度伟大诗人泰戈尔的一首非常著名的诗。诗歌篇幅短小，意蕴丰富，他借儿童的视角表达圣洁、温馨的母爱；同时又不乏儿童那种天真、可爱。针对课文特点，教学中注重对诗歌的朗诵，感悟诗中所蕴涵的人间真情。同时，让学生联系自己的经验世界和想象世界，与文本进行对话。在自主、合作、探究中感悟伟大的母爱，作一次心灵的放飞。
　　案例描述：
　　（一）导入课文
　　课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
　　师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗？
　　生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。
　　生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。
　　生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。
　　生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。
　　师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。
　　（二）简介作者
　　师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。
　　学生互相交流、展示，教师整理。
　　《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
　　（三）整体感知
　　师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。
　　学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿（nì）笑；罗摩衍（yǒn）那
　　师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。
　　学生有感情地朗读课文。
　　师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。
　　教师配乐范读。
　　生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
　　（四）品读课文
　　师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你们认为在朗读时应注意些什么呢？
　　教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？
　　学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。
　　师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。
　　一学生朗读，读后其他同学评议。
　　生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。
　　生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。
　　师：很好，你能够抓住关键词来分析。
　　生3：“你到哪里去了，你这坏孩子?”这一句语气读得不对。
　　师：那么你说说，这句话该怎么读好呢？
　　生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。
　　生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。
　　师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗？
　　该生很有感情地朗读。
　　生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。
　　师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。
　　学生朗读这一句。
　　师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。
　　学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。
　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的）。
　　师：请同学们探究为什么“我”这样快乐？
　　学生四人小组讨论交流，教师参与交流。
　　生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。
　　生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。
　　生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。
　　师：同学们的理解很深刻。
　　师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢？
　　生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。
　　生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。
　　生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。
　　生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。
　　师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢？
　　（新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。）
　　生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。
　　生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。
　　生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。
　　生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。
　　再次朗读课文。
　　请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。
　　（五）体验反思
　　师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。
　　生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。
　　生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。
　　生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。
　　生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”
　　（叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。）
　　师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
　　（六）拓展延伸
　　师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
　　生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。
　　生2：母爱就是吹面不寒的春风。
　　生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。
　　生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。
　　生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。
　　生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。
　　生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。
　　生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。
　　（七）总结概括
　　师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。
　　（八）布置作业
　　1、背诵课文。
　　2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用“假如我变成了……”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。
　　教学反思：
　　这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。
　　首先，重视学生的诵读。
　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

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