12-20 22:53:36 浏览次数:658次 栏目：文本研究
五月十三日，惠安一中的林志鹏老师开设了公开课《〈庄子〉选读》《无端崖之辞》。惠安一中上半学期的面向全县的教研活动为青年教师教学公开周，下半学期为“市级骨干教师教学公开周”。林志鹏老师的公开课是公开周里的其中一节。
一、课堂教学基本情况
1、教材处理
选修模块“先秦诸子选读”的“《庄子》选读”这一单元有五篇课文，内容较多，作为选修课，教材处理有一定难度。这一节课教学内容的选材，林志鹏老师根据学情及教情做了合理安排。《无端崖之辞》为这一单元的第一篇课文，有七则，这一节课选其第一、七两则，配以课后的两则练习材料。以四则选文来理解庄子思想的博大精深，处理是巧妙的，成为这一节公开课的一大亮点。
2、课堂结构
先是导入，以“说不尽、说不准、说不透的庄子”导入，就激趣上说，作用良好，是又一大亮点。检查预习，主要是课文中的生字新词及难句。后是分则解读、探究，理解庄子的思想。生字新词难句安排于课前预习完，课堂上主要任务是庄子思想的理解。就课堂结构来说，林志鹏老师的安排也是颇具匠心的。
3、新理念
课堂教学中安排了“探究”环节，让学生在探究中理解庄子的思想。
二、这堂课中值得探讨的内容
1.教学环节与目标达成度
林志鹏老师这堂课的教学目标，主要是指向庄子思想的理解。课堂中的一些细节内容与目标达成方面的扣紧还是不够的。
如导入时的“说不尽、说不准、说不透的庄子”，教师的评说虽能激趣，但与庄子的思想联系不紧。教师的引导上有些模糊，内涵的导向上应有明确的指向。或者是说，有明确的内容存在于导引语中，内容看似是可供选择，但却是有明确的指向包含于其中的。课后与其他教师交流，他们认为在课堂教学内容结束时如能回到导入内容，“说清”、“说透”，首尾呼应，那就妙了。
2.“教师的精彩”与“学生的精彩”的关系。
做为一节公开课，授课教师一般会认为自己在课堂上的表现要精彩。这样的认识应该是普遍的，也会符合现场观课教师的审美倾向。
但就新课程理念来说，课堂上应是学生的精彩才是对的，也才符合新课程的要求。学生才是学习主体。这堂课里，教师讲授精彩，显示出其应有的学识水平。但学生的表现就较为一般了。
这就要求我们的教师在新课程授课时，在听课评课时，价值倾向要做较大的改变：学生的精彩才是课堂的精彩所在。
3、课堂教什么
课堂应教会学生学习。听课过程中，我不时站起来，看看学生的情况，他们预习时在书中写了什么，或是圈点了什么；教师讲课时，他们做了什么笔记；教师提问时，学生动笔了没有；等等。但让我失望的是，有相当一部分学生都没有什么动作。
由是，我就想问，我们在课堂上要教给学生什么？
如果学生都认真听，他们就能记住教师的讲授内容吗？课堂上教师传授的知识就能转化为学生的知识吗？很显然，转化率是极低的，这已成为教师们的普遍共识。
那么，新课程的课堂应教学生什么呢？
很显然，课堂上应给学生解决某一问题的过程，在这一过程中让学生掌握解决问题的方法。特别是语文课，是母语课程，是实践性科目，是体验性内容，学生真正参与到活动中是必要的，在活动中体验、把握、积累学习的方法，那才是成功的课堂。
课堂上应注意让学生养成某种习惯。如要怎样去发现问题，发现问题时，如何动笔做出应有的反应，如何与同伴交流探讨，是不是敏于发现问题等等。而不是呆坐着等待教师告诉答案，且要教师提醒才会做笔记。
4.“探究”环节如何操作
教师在屏幕打上几个问题，让学生讨论、回答，找到答案。这是探究吗？
当然是探究，且在一定程度上也是有效的。毕竟教师对学情的把握相对是准确的，提出的问题也是有针对性的，只要操作得当，这样的探究方式也不失为一种办法。但存在的问题是：一，这是谁的问题？是学生的问题，还是教师的问题？如果是学生的问题，那就对了。那进一步要做的是，学生的问题如何产生，如果能引导学生发现问题，获得发现问题的能力，那是能让学生受用终生的，教师是功德无量的。这可能就是教师在课堂上是否高水平的分水岭了。也应是说，教师还要懂得引导学生去找到问题。二，如果是教师提出的问题，我们能断定那是一定符合学情的问题吗？如果有偏差，在探究过程中，学生不感兴趣，其内涵离学生很远，那样的探究就有问题了。三，所产生的问题内涵合理吗？是指向结果，还是指向过程、重在过程？如果问题是指向过程的探究，学生收获多多，那是真探究。如果只是指向答案，那就有问题了，可能是假探究，是我们要摒弃的。
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