12-20 22:54:21 浏览次数:578次 栏目：各类公文
1.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望和兴趣。
----没有好的问题情境，难以激发学生的学习欲望。
2.教师讲得多，学生活动少。部分老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。
----仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。
3.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
----不能激发学生思维的学习不是有效学习。
马主任，你也是一名数学老师，你的困惑哪些？
马洪亮：
要说对我校目前所进行的课改的困惑，我感觉最主要的一点就是：学生的预习质量如何保证？
我觉得这是关系我校课改能否成功的关键之一。为什么这样说？因为我校毕竟与杜郎口学校有很大不同，我校学生不上晚自习，所以学生的预习是完全自主的。这样一来，学生的预习质量能得到保证吗？虽然我们应该充分相信学生，但是只要有一名学生预习不到位或没真预习，他第二天的课尤其是理科几乎就无法上，如果经常这样，知识的学习中就会经常产生断层，长期下去，学生的两极分化就会产生，那当然不是我们所想看到的。（杜郎口学校有专门的预习课，安排在晚自习，还有老师在指导），正是基于这样的考虑，影响了我们老师课改的决心，他们不敢放开手脚进行课改，就是担心制造出一批所谓的差生。
实际上，我在初一、初二的多次听课中已感觉到了这一点，虽然他们也是在按杜郎口模式上课，但一个有趣的现象是，我历次所听的初一、初二的课改模式课，无一例外的都是复习课。不过有一课不是，但那时河北的一位老师来我校上的展示课。我就想，为什么会有这种现象呢？其实还是个预习问题，复习课中学生走到台前所讲的题目，老师已全部讲过类似的题型，包括各类题目的易错点、方法、书写上的注意点等待，学生及时不预习也有话可讲，学生任务只是把作业完成，然后谈谈自己的解题方法而已，实际上这些都不是学生自主学习的成果，而仅仅是在复制老师曾经讲过的内容。
徐连书：
1、有的语文课缺乏“语文味”
我们的语文课堂，大多是学生对文本字词句篇的释疑问难，滔滔不绝的学生口讲答题和络绎不绝的学生爬黑板板演展示……而很难听到学生如痴如醉的琅琅读书声，更看不到教师在课堂上精当指导学生朗读的场景。
2、教案、课件和学习指南有待进一步打磨。
一些老师主备的教案、课件和学习指南缺乏可操作性。教师备课时忽略了学生，预设的框框太多，痕迹太明显，缺乏必要的生成。
3、合作小组建设有待加强。合作小组的建设各个班级不均衡，有的班级缺少必要的考核机制，班级与班级之间，班级内部小组与小组之间，学生参与的积极性和主动性差异性较大。
4、学生缺乏独立思考的习惯。好多学生不能独立完成学习指南上面的题目，他们大多抄袭教辅资料上现成的答案。
走在新课改的道路上遇到这样或那样的困惑不是一件坏事，相反它是一件好事，它说明我们的课改已经触及到改革中深层次的矛盾和问题，如果我们群策群力，把这些困惑当做一个个课题去研究，相信我们的课改一定会达到“柳暗花明又一村”的境界。
【话题3】：对我校新学年课改的美好展望。
展望新学年的课改，各位嘉宾都有些什么期望。下面请大家就第三个话题展开讨论。首先请
沈爱萍：
我想我们学校的发展正如我们民族的发展---民族不断融合和汉化的过程。我们学习胡服骑射，少数民族学习汉族先进的农耕技术，最终先进的生产力改变了落后的生产关系。我们的教改不能完全“拿来主义”，要结合本校具体情况，有我们的本土汉化的精神，这样，任尔东西南北风，实验初中以她特有的作风---开明兼蓄在苏中平原上熠熠生辉。
成晓明：
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