“建立课堂教学新秩序”沙龙研讨过程主持词

“建立课堂教学新秩序”沙龙研讨过程主持词

【开场白】

首先说说我对课堂教学秩序的理解：

每个人对课堂教学秩序的理解都不一样，有的人把它理解成是一种规则或原则，有的人认为它是一种特定的状态，也有人认为它是状态与规则的结合体。我的理解是在一定的规则下的一种特定的状态，这种状态是通过教师和学生的行为表现出来，它必须是有序的，不是无序的。因此，课堂教学的秩序的建立以来于纪律的约束。可是在上述案例中我们也发现，一约束，课堂似乎就死气沉沉了。显然这也不是我们所要的。由此看来，纪律是很有讲究的了。那么我们需要什么样的纪律呢？

话题一：建立课堂教学新秩序，我们需要什么样的纪律？

大家发言后，我作一小结:

1. 从形式与实践的关系看，我们需要“形”“神”兼备，“形散”而“神不散”的纪律。

2. 从个体与群体的关系看，我们需要个人与集体互动的纪律。

3. 从他律与自律的关系看，我们需要学生内在的纪律，即自信性自律、自我控制的纪律。

4. 从教师与学生的关系看，我们需要合作性纪律。

5. 从纪律与集体发展的关系看，我们需要纪律的超越。

当你的学生违反纪律的时候，你是如何处理的呢？ 纪律，究竟是为了什么？

大家发言后，我做小结:

1. 纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感。

2. 纪律是为了培植和形成学生对集体的归属感。

3. 纪律是为了使课堂变成安全、有序、引人入胜的场所。

4. 纪律是为了给学生带来真正的快乐和自由。

     当然，有秩序的课堂首先是有序的课堂，在这里，我们必须清楚知道：

1、有序课堂不等于安静的课堂。（安静的表象下可能是思维的停滞。）有序课堂不等于整齐的课堂。2、有序课堂即和谐的课堂，灵动的课堂。

话题二：建立课堂教学新秩序。我们希望学生的课堂“活泼”是怎样的？

我们得让孩子活起来，动起来，灵动起来。可是我们的孩子几乎总是那么不尽人意，要么不懂，要么瞎动，怎么办呢？接着第二个问题就又浮上来了：课堂教学新秩序中需要的“活泼”是怎样的呢？

让大家先说，而后一起总结

    首先是有序地动：这在一些操作性成分较多的课堂上显得特别重要（比如术科）。

    其次是思维的灵敏：关注教学内容，倾听教师讲课，思维的关注点随着教学的内容移动、兴奋并逐渐活跃起来。反应在课堂上的思维的准确性、灵活性、结构性、递进性。这需要学生不但要听，还要会听，边听边想，会吸纳同学的意见，并在此基础上产生共鸣和互动，使自己的思维摆脱简单和肤浅，逐渐走向生成、综合和深刻。在这种状态下，学生的肢体动作就会显得无关紧要了。

    需要注意的是：我们常常被几个后进的学生牵着鼻子走了。不管他们肯定是不行的，关键是怎么管的问题，如何把他们对课堂的影响降到最低，是技巧，也许还是艺术。

话题三：如何处理好纪律和活泼之间的关系呢？

（大家先说，最后小结）

    1、充分的自由只有在足够的纪律下才有，这一点要让学生明白。（封齐明的文稿中有）

    2、基于对学生和教材细致分析、正确把握的基础上设计教学流程，尤其是问题的设计和练习的设计。我们的问题要让学生有话可说，有东西可想，有东西可写。一句话，要让学生的脑子有东西可想，手有事情可做。所谓开放式的大问题设计，就是要设计向学生的生活世界和已有知识水平开放的问题，沟通他们原有的知识世界和将学习或正学习的知识世界，沟通他们的现实生活世界和知识世界，享受到学习的快乐和价值。

    3、让学生享受到遵守课堂纪律和积极思维的乐趣和好处。

【结束语】

1、“新基础教育“告诉我们：要让课堂充满生命的活力，办法是把课堂真正还给学生。让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上感受遵守纪律的责任感和光荣感，更要让学生享受到灵动思维带来的快乐和成功。

2、通过今天的沙龙研讨活动，我们达成了以下共识：课堂教学新秩序的建立，绝不仅仅再是“小嘴闭闭紧，小脚并并拢，小手放背后”了，而是要逐步建立起具有学科特色，乃至班级特色的、思维的、思想的共鸣与和谐

【后记】

在昨天的学科教研组长和分管领导会议上，我们再次把这次沙龙研讨的情况进行了介绍，大家决定主科和术科分步走，术科先在外显的秩序方面下功夫；而主科则先在骨干层面抓起点年级，梳理知识点，并思考针对这一知识节点，教师和学生需要怎么做，做到什么程度进行实践探索和总结反思。

我想：无论大家实践的情况如何，水平如何，有这样的开头总是好的。做总归比不做好。

有一句话说得好：努力了不一定成功；但是不努力，一定不会成功。由此可见，只有努力了，