《做风车的故事》课堂教学实录

《做风车的故事》课堂实录
地点：自贡市富顺县兜山中心小学露天操场
听课教师：自贡市富顺县兜山镇全体中小学教师
情况简介：
本次上课是应省教育厅世界银行贷款扶助贫困地区教育项目组邀请深入到贫困山区给那里的老师们上随堂研究课，之前几天他们告诉我要上人教版的三年级的25课，但是我准备好了赶过去才发现他们用的教材还是老教材，我准备错了，于是拿着教材抓紧时间重新备课，晚上把自己的思路和同去的专家肖成全老师交流，肖成全老师对我的设想提出了一些中肯的意见和建议，希望第二天能够按照原计划上，肖老师还鼓励我寻找到一条适合教学外国作品的路子，第二天上午要给他们讲，真是时间紧任务重！第二天，来到学校，这个学校没有大教室，一百多名老师要听课，怎么办呢？所以只好在操场上上课，我和学生在操场的大主席台上上课，老师们在操场上坐在长条凳上听。为了这次活动，学校全体学生放假，只有我们上课借的班级学生才来。由于头天晚上，这里下了一场雨，地上还有没扫干净的积水，天空还时不时飞舞着蒙蒙细雨，几个后排的年轻女老师索性打着雨伞听课。上课的过程中，外面的汽车鸣叫自始至终伴随，课堂就在这样的环境里开始了……
课前互动：
师：初次见面，咱们先认识认识，交流交流行吗？
生：行（生齐）
师：今天到这里来，我看很多同学很辛苦。首先我非常感谢大家能够在别人休息的时候走那么远的路，尤其是非常泥泞的小路，所以我要对大家说“同学们辛苦了！”（一方面要表明我的尊重的态度，另一方面要放下自己的老师架子，在初次见面的时候让他们迅速把陌生感丢掉）
师：我们先来做一个游戏，好吗？（这是一个传统的“举手、放下”的游戏，我说举手同学们就放下，我说放下你们就举手，总之反着做，一个是想通过游戏彻底让他们放松，另一方面也想让他们体会到精力集中的重要性。）
师：（接下来做游戏“和老师对着干”，游戏的过程中，孩子们非常放松，不时发出愉快的笑声。几轮以后，孩子们终于全体完成游戏任务）“夸夸我们自己吧！”
生：“我真棒”“你真棒”
师：孩子们有的在夸自己，有的在夸同学，我们大家都很棒呀！
师：喜欢我吗？
生：异口同声“喜欢”（这是我早就料到了的，我们的孩子会习惯于集体无意识，你说什么他们就会迎合什么，丧失了作为个体的立场，对于一个刚刚闯入我们生活的陌生老师，我们完全可以保持自己的独立判断，不一定要人云亦云的）
师：你得找理由。（我得纠正他们的想当然的看法）
生123：你很幽默、很温柔、很亲切……
师：其实你们喜不喜欢我，要相信自己的感觉，你现在喜欢我，说不定下课以后就不喜欢我了；你现在不喜欢我，说不定下课以后改变了自己的想法，又或者还是不喜欢，还多了一条不喜欢的理由，但是，我们说什么话都得有理有据，这样说话才会以理服人，我说的对不对？（课前谈话一方面想廓清他们的集体无意识，另一方面也为我后面上课要他们保持自己的独立思考奠定基础。）
生：对
师：下一个问题，你们怕我吗？
生：“不怕”
师：真好，见到陌生的老师也不怕，有勇气在课堂上挑战老师，你们真棒！我请一个同学问我同样的问题。
生1：老师你从哪里来？
师：对不起，你没有听明白我的问题，我再重复一遍“问我同样的问题”。
生2：老师你好！
师：我刚才好像没有向你问好呀？（同学们哄笑）
生3：老师，你怕不怕我？（小声）
师：不怕，这么温柔，我当然不怕。
生4：大声问“老师，你怕我吗？”（全体同学再一次大笑，状态已经比较放松。）
师：我怕了。（故作害怕的样子）
师：课前的交流就到这里吧，下面咱们开始上课，准备好了吗？
生：准备好了。
正式上课：（师生问好）
师：咱们今天接着上25课，齐读课题，预备起——
生：齐读课题（拉长声音，集体唱读：25-做-风车-的-故事，感觉读起来鬼哭狼嚎，我吓了一大跳！）
师：同学们读得气势如虹，我示范一遍，看看这样读是不是好一些？（我重新读课题），请同学们再读一读。
生：再读课题（这一遍读得比上一次好，但是还是有很多同学拉长声音读，可能他们已经习惯了这样的读法，没办法！但是我不能忘了鼓励的妙用，这叫麦格马力翁效应哈，我以前屡试不爽。）
师：一次就读得这么好，我相信你们再读一次，一定会比现在好，有没有信心？（为了鼓励孩子们，让他们对课堂保持持续的热情，只有鼓起勇气，昧着良心说假话了）
生：有信心！再一次读课题。（这一次，唱读的问题稍好一些了，可是他们把“故事”这个词读得很别扭，他们习惯了把词语前一个字读得很重，最后的一个字读得很短促。）
师：（送佛送到西，既然纠正了，索性把课题读好了，或许可以举一反三呢？）我再读一下这个词“故事”（读得比较平缓抒情）。
生：读“故事”（这一次好一点，但是还是不理想，算了，时间有限，得抓紧时间进入下一个环节。）
师：同学们已经在自己老师带领下，初读了课文，对吗？（在得到肯定的答复后，我就要让他们读一读课文了，摸一摸他们的底）
师：那我想听一听同学们读得怎么样，看看同学们把文章读通了吗、读顺了没有，好，拿起咱们的书，喜欢自己读呢还是喜欢齐读？
生：齐读（看来可能原来的老师和齐宣王有同样的爱好，这些孩子习惯了合奏）
师：如果我要搞破坏，要让大家自己读呢？行不行？
生：行（孩子们惊人的一致）
师：老师说的话，就一定要听从吗？
生：要！（再一次惊人的一致）
师：也不一定，老师有时候也可能犯错误，犯错误的时候，可不能盲目地同意。我尊重大家，你们愿意齐读就齐读吧，因为齐读的时候，声势浩大，可以把老师吓倒。（学生笑）
生：准备读书（一些学生用手指着书读，三年级的学生，早就不应该指读了，得培养他们聚精会神地读书。）
师：不要指读，咱们都把书立起来。
师：谁来起个头？（对身边的一个举手的小女孩说）来，你来为大家起个头。
生：全体学生开始读书。（看来唱读已经根深蒂固，他们读书不是在读意思，纯粹在读字，而且统一的两字一顿，听得我心里一阵紧似一阵，听了两段以后，我终于忍无可忍，示意他们停下来。）
师：刚才我们是齐读，齐读的时候，我们容易受到别人的影响，别人在唱读，我们也不由自主地跟着别人唱。我们古代的诗歌就有点唱的味道，但是我们不是读诗歌，是读课文。下面，我们自己读自己的，你想快就快，想慢就慢，好不好？
生：接着自由读剩下的文章。（事到如今，管不了他们读没有读通了，读得顺不顺也听不出来了，只有让他们读一下课文，权当再一次熟悉课文吧。他们虽然读的不怎么样，但是一个个读得声音那绝对是声如洪钟！操场上顿时人声鼎沸，好不热闹！）
师：（看同学们大多数都停下来了，几个没读完的看别的同学停下了，也就停了下来）没关系，没读完的同学继续，我们等一等。
生：全体读完
师：刚才咱们读书非常响亮，这是一个人自信的表现，非常好！但是呢，不要唱，读书就像说话一样，你怎么说就怎么读，明白吗？
生：明白
师：读完这个故事，我们一起来回忆回忆，这个故事里面都有哪些人物呢？
生1：牛顿、卡特
师：一人只说一个，我们把更多的发言机会留给其他的同学。（该生重新说“牛顿”）请坐下（板书“牛顿”）
生2：卡特（板书）
生3：奶奶（板书）
师：奶奶在文章中出现的次数不多呀，你也找出来了，真有一双慧眼呀！还有吗？（见一个已经发过言的同学非常想发言，不能把课堂成为少数人的舞台呀！我和颜悦色地告诉这个孩子）我们把机会留给其他没有发过言的同学，好不好？
生4：同学们（板书）
师：真棒！我还以为大家只能找到有名有姓的呢！原来“同学们”也被你们找出来了。
这个故事里有四类人物，下面我请同学们再一次读课文，这一次你可以选择默读，也可以选择轻声读，思考一下，你喜欢谁，不喜欢谁，从课文里找出喜欢和不喜欢的根据，用笔勾画出来。（板书：喜欢、不喜欢、说不清），等会儿，你们可以通过自己的读来体现。
生：开始重新读课文，进行圈点勾画。
师：（看到很多同学都只用一种波浪线符号勾画）我看很多同学哪儿都用一种符号勾画，能不能这样？（商量的语气，想给孩子们提建议）
生：不……能
师：啊？我还没有提出自己的意见，你就反对了？（教室里一阵哄笑）我们把勾画的人物用不同的符号区分开来，可以用？（学生回答：直线、三角、打勾……）
生：继续看书。
师：继续巡视，边巡视边和同学交流，边帮助同学总结勾画方法。
师：有的同学画的是几个词语，有的同学勾画了语言和动作，还有的勾画了连续的几个词，这个叫语句，还有的同学注意到了标点……（其实没有同学注意到标点，我不过是想用积极的方式引起他们对标点的注意）
师：（突然发现后排的一个同学没有勾画，一问，原来没有笔，同桌也没有，附近的同学都只带了一支笔，于是转身问同学）哪位同学有多余的笔？（总算在前排找到一支笔）
生：继续寻找，部分同学已经迫不及待了
师：有的同学好像完成了，我不知道你找完了吗，不要我喜欢牛顿就只找写牛顿的文字，其他的喜欢不喜欢都得找根据。

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