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《浪之歌》教学案例2,http://www.170xue.com
曾经听过一些新课程的研讨课，课堂上不管学生的回答是什么，教师都是说“好”，缺少评判的环节。我认为教师还是要评判的，要干预，要引导，才能体现施教之功。这节课上，学生提出改“津液”和“空气”，实际上是学生的误读，通过比较证明，还是课文的原句比较贴切，老师应当给予纠正，但是要鼓励这种发现。而后面把“工作”一词改为“事业”“使命”“理想”都非常恰当，是学生在读书中的创见，是本课教学的一个亮点，是师生互动中有效的生成，应该给予大力赞扬。因此我想到，生成不能漫无边际，不能脱离文本，不能游离于阅读教学之外，生成也讲究个有节有度。
学生局限于自己的认知水平，有时候对于课文的理解可能是模糊的，表达出来往往是肤浅的，课堂之初学生提出改词的时候，还存在一些误解，但是这个时候老师没有讽刺打击，而是给予热情鼓励，因势利导，抓住这个有利的教学契机，重视学生的逆向思维，用一种开放的态度来对待教学，在民主教学的气氛中使课堂达成了一些有效的生成。这节课充分尊重学生的兴趣，让学生在改诗中从反面品味了散文诗语言的凝练和情韵，生成了诸如对课文用词精练的认识，生成了课文中某些语句可以根据自己的理解做适当的修改，同时也让学生感受到挑战权威的成功体验，是这节课的成功所在。当然，追求课堂的生成考验教师的课堂智慧，生成教学的内容具有随机性和灵活性，对于教师的潜能是一个巨大的挑战。
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，《浪之歌》教学案例2
