12-20 22:56:08 浏览次数:717次 栏目：语文综合性学习
《邹忌讽齐王纳谏》获奖公开课课堂实录（山东省08年优质课一等奖）
孔艺
本节课堂教学实录是滕南中学孔艺老师执教的一堂优质课。在2008年山东省初中语文优质课评比活动中，这节课以其精巧的设计、精彩的课堂生成赢得了评委和听课教师的一致好评，获得了一等奖。
一、导入，走近文本
师：老师给大家带来一个小故事：（战国时候，齐威王继位之初，好为yin乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）
今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？
生：邹忌。
师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。（板书课题及《战国策》）
二、朗读，感知
师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好？
老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗？
谁愿意读给大家听？
生：（无人举手）。
师：大家希望谁来读？
生：（推荐三人，每人读一段）。
师：我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。
生1：“燕”国，应读“燕”（yān）。
师：对呀，你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢！
生2：在读第一段的时候，我和他的语气不一样。
师：你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。
师：谁再来说一说？
生：（生摇头，表示没有）。
师：我想跟大家商量一下：“今齐地方千里”怎么读？
生1：今齐地方/千里。
生2：（犹豫地）今齐/地方千里。
生3：今/齐地方千里（意识到不正确，但不知该怎样读）
师：老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方（fāng）”同我们现代汉语的“地方（fang）”一个意思吗？
生3：（恍然大悟地），不一样。在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。
师：真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢？
生3：今齐地/方千里。
师：你给大家说一说这句话的意思吧。
生3：现在齐国的土地方圆千里。
师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一齐朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好？
（师生齐读课文）
师：你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？你可以提出来，我们共同商量商量。
生1：“王之蔽甚矣”是什么意思？
生2：这句话的意思应该是：大王您受蒙蔽很深啦”。
师：大家有不同意见吗？（没有）很好。
生3：“谤讥”是什么意思？
生4：小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。
师：对，没有贬意。
生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思？
师：谁来给他说一说？
生：（摇头）
师：有谁知道这句话的意思吗？
生6：我的妻子认为我美。
师：是这样吧？很正确，大家觉得“之”有实际意义吗？
生：（齐）没有。
师：那为什么还用它呢？
生：（思考地）
师：我们试着读一读这个句子。
师生：（齐读）吾妻/之 美我者。
师：我们把“之”字去掉再读一读。
生：（齐）吾妻/美我者。
师：有什么变化吗？
生7：不加“之”读起来感觉很生硬
师：对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。
生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
师：很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是？
生：（读）“吾妻之美我者”（恍然大悟的感觉）
师：原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢！这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢？
生9：只体会作用，翻译时可以把它删掉。
师：真好！刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗？
生：（男）：“以……为美丽”
师：我们说你（指男生）很“美丽”，可以吗？
生：不行
生10：漂亮。（忽又觉得也不对）
师：那该是什么呢？
生11：俊美。
师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。
师：还有不明白的地方吗？
生12：“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思？
师：它是方位词吗？
生13：不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。
师：你很会思考，是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗？举个例子吧。
生：（思考）
师：比如说吧：这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。
生：（恍然大悟地）对。
师：（亲切地）看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢！我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。
三、品读，感悟：
师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事？
生1：文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。
师：你读得很明白，讲述得很完整。谁有不一样的表达吗？
生2：文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。
师：真好！多简洁的表达啊！这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说？
生1：邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。
生2：邹忌委婉地规劝齐王；齐王接受批评意见。
师：哪一种理解更好？
生：第二种。
师：很好，那么，“讽”的意思就是：“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。
我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主？
生：（思索地）对话。
师：对。文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话？
生：（齐）三次。
师：是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”（板书：三问、三答），请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。
（生读并标注）
生1：（板书） 我孰与城北徐公美？
吾孰与城北徐公美？
吾与城北徐公孰美？
生2：（板书） 君美甚，徐公何能及君也？
徐公何能及君也？
徐公不若君之美也。
师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？
生3：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。
师：都表达了怎样的意思？
生3：我和徐公相比，哪一个更俊美。
师：很好，那他的问法有什么不一样呢？
生3：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。
师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？
生4：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，所以用“我”，他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。
生5：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。
师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！
生6：“孰”的位置不一样。
师：说一说吧。
生6：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。
师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了！大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样？（生自由地读）
师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊！大家还有什么发现吗？
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