12-20 22:56:08 浏览次数:717次 栏目:语文综合性学习
《邹忌讽齐王纳谏》获奖公开课课堂实录(山东省08年优质课一等奖)
孔艺
本节课堂教学实录是滕南中学孔艺老师执教的一堂优质课。在2008年山东省初中语文优质课评比活动中,这节课以其精巧的设计、精彩的课堂生成赢得了评委和听课教师的一致好评,获得了一等奖。
一、导入,走近文本
师:老师给大家带来一个小故事:(战国时候,齐威王继位之初,好为yin乐,不理政事,谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”从此以后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。)
今天,我们要学习的一篇千古传诵的历史散文,也是有关齐威王纳谏的,那么这一次纳谏和谁有关系呢?
生:邹忌。
师:对,文章就是《邹忌讽齐王纳谏》,它选自《战国策》。(板书课题及《战国策》)
二、朗读,感知
师:我们课前已经预习了课文,那就读给同学们听一听,好不好?
老师想请三位同学来读,我们在听读的时候,应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方,可以吗?
谁愿意读给大家听?
生:(无人举手)。
师:大家希望谁来读?
生:(推荐三人,每人读一段)。
师:我们来评价一下他们的朗读吧,或者说一说你在朗读时,处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。
生1:“燕”国,应读“燕”(yān)。
师:对呀,你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”,古燕国是战国七雄之一,这个发现很重要。除此之外,这个字在作“姓”的时候,它还读“燕yān”呢!
生2:在读第一段的时候,我和他的语气不一样。
师:你已经在揣摹人物的语气了,看来你预习得很深入。
师:谁再来说一说?
生:(生摇头,表示没有)。
师:我想跟大家商量一下:“今齐地方千里”怎么读?
生1:今齐地方/千里。
生2:(犹豫地)今齐/地方千里。
生3:今/齐地方千里(意识到不正确,但不知该怎样读)
师:老师想告诉大家,在现代汉语当中,我们多用双音节词,而在古汉语中,古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方(fāng)”同我们现代汉语的“地方(fang)”一个意思吗?
生3:(恍然大悟地),不一样。在文中“地”应该是“土地”,“方”应该是“方圆”。
师:真好,那么这个句子我们应该怎样停顿呢?
生3:今齐地/方千里。
师:你给大家说一说这句话的意思吧。
生3:现在齐国的土地方圆千里。
师:很好,大家通过自己的预习,把课文读得如此流畅,老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一齐朗读一遍课文,相信大家能够读得更正确、更流畅,好不好?
(师生齐读课文)
师:你在结合小注理解文意的时候,有没有没弄明白的地方?你可以提出来,我们共同商量商量。
生1:“王之蔽甚矣”是什么意思?
生2:这句话的意思应该是:大王您受蒙蔽很深啦”。
师:大家有不同意见吗?(没有)很好。
生3:“谤讥”是什么意思?
生4:小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。
师:对,没有贬意。
生5:“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?
师:谁来给他说一说?
生:(摇头)
师:有谁知道这句话的意思吗?
生6:我的妻子认为我美。
师:是这样吧?很正确,大家觉得“之”有实际意义吗?
生:(齐)没有。
师:那为什么还用它呢?
生:(思考地)
师:我们试着读一读这个句子。
师生:(齐读)吾妻/之 美我者。
师:我们把“之”字去掉再读一读。
生:(齐)吾妻/美我者。
师:有什么变化吗?
生7:不加“之”读起来感觉很生硬
师:对呀,加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气,我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。
生8:倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
师:很好,另外,老师还觉得,加上“之”,它也强调了句中的“美”字,你再读一读,感觉一下是不是?
生:(读)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感觉)
师:原来,没有意义的词也有着不可忽视的作用呢!这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢?
生9:只体会作用,翻译时可以把它删掉。
师:真好!刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”,还有不同的理解吗?
生:(男):“以……为美丽”
师:我们说你(指男生)很“美丽”,可以吗?
生:不行
生10:漂亮。(忽又觉得也不对)
师:那该是什么呢?
生11:俊美。
师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。
师:还有不明白的地方吗?
生12:“宫妇左右莫不私王”,“左右”是什么意思?
师:它是方位词吗?
生13:不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”,那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。
师:你很会思考,是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯,临时改变了它的功能,我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗?举个例子吧。
生:(思考)
师:比如说吧:这只小狗跟他很亲近,始终不离他的左右。
生:(恍然大悟地)对。
师:(亲切地)看来,有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢!我们要注意文言知识的点滴积累,当我们的积累越来越丰厚的时候,就能更正确地解读古代文学作品,更进一步地走进古人深邃的思想了。
三、品读,感悟:
师:我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?
生1:文章讲了邹忌与徐公比美,妻、妾、客都说他很美,他却不这么认为,他想明白了其中的原因,就把这件事告诉了齐王,让齐王不要像他那样受蒙蔽,齐王就采纳了他的建议,齐国因此战胜了其他的国家。
师:你读得很明白,讲述得很完整。谁有不一样的表达吗?
生2:文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比,告诉齐王应该纳谏除蔽,齐王就接受了邹忌的进谏。
师:真好!多简洁的表达啊!这样,我们就可以理解课文题目的意思了,谁给大家说一说?
生1:邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。
生2:邹忌委婉地规劝齐王;齐王接受批评意见。
师:哪一种理解更好?
生:第二种。
师:很好,那么,“讽”的意思就是:“委婉地规劝”,“谏”指“批评意见”。
我们再来读课文,你有没有发现,文章在行文方式上以什么为主?
生:(思索地)对话。
师:对。文章是以描写人物对话见长的,那么,文章写了邹忌同家人的几次对话?
生:(齐)三次。
师:是呀,邹忌有“三问”,妻、妾、客共有“三答”(板书:三问、三答),请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。
(生读并标注)
生1:(板书) 我孰与城北徐公美?
吾孰与城北徐公美?
吾与城北徐公孰美?
生2:(板书) 君美甚,徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
师:大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”,你有什么发现吗?
生3:邹忌的“三问”问法不一样,表达的意思却是一样的。
师:都表达了怎样的意思?
生3:我和徐公相比,哪一个更俊美。
师:很好,那他的问法有什么不一样呢?
生3:问妻子用“我”,问妾和客用“吾”。
师:据我所知,“我”和“吾”是一个意思,为什么不统一成一个字呢?
生4:我觉得他与妻子说话,显得很亲昵,所以用“我”,他与妾的关系同他与妻的关系不一样,所以应该严肃些,用“吾”就显得比较严肃。
生5:他家来的客人也不像他与妻那样亲近,关系一般,所以用“吾”也比较合适。
师:原来,古人用字有着这样的奥妙啊!
生6:“孰”的位置不一样。
师:说一说吧。
生6:“吾孰与徐公美”,把“吾与孰”并列,我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候,就不能表现得这样强烈,应该委婉一些,就把“孰”放后面了。
师:老师太喜欢你这样很有见地的思考了!大家再读一读这“三问”,琢磨一下,是不是这样?(生自由地读)
师:原来,一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化,这是多重要的发现啊!大家还有什么发现吗?
,《邹忌讽齐王纳谏》获奖公开课课堂实录(山东省08年优质课一等奖)相关分类
语文综合性学习 推荐