“合作互动、研训一体”的小班化教育环境下师资培训研究阶段性报告

“合作互动、研训一体”的小班化教育环境下

师资培训研究阶段性报告

定海三中   郑开能

随着对小班化教育的深入贯彻和研究，这一举动已有力促进了全体教师改善自身教育教学行为的反思性实践和专业的良性发展和成长。作为小班化教育环境下的师资培训研究，已着重关注教师培训如何针对新课程实施需要，使理论学习与解决本学科、本人的实际教学问题密切联系，使学（学习先进的教育理论、理念）、做（在实践中尝试改进、改革）、研（带着现实问题进行课题、课例研究）相结合。

教师在合作互动、研训一体的小班化教育体制下向深度开掘，每一个教师都愿意并积极地公开自我；向高度攀升，在合作研修中创生教师群体智慧，让人人得以分享集体的知识财富。我们以小班化教育研究为契机，深化以课例研究为抓手，创设开放、多元、互动的校本教研环境，构建一个中心、四个环节的教研方式，即以小班化教育的实践与探索中遇到的问题为中心，通过教师的学习思辨、实践探索、合作研讨、自我反思等环节，使校本教研活动成为研究解决小班化教育课程、教学中现实问题、促进教师专业化发展的过程，推动教师自觉提升小班化教育教学理念，并内化为具体的小班化教学行为，使教师在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，与课改同行，与学生共同发展。

我们看到，教师都有按照学科课程标准的要求组织教学的愿望，并在课堂教学中有不同程度的实践和探索。如教学中能注意落实教学的基本要求，教师照搬教材的现象有所改变；课堂上师生关系也开始发生变化；单一由教师传授、学生接受的教学方式有了突破，接受性、研究性、体验性等多元的学习方式开始被引入；信息技术与课程的整合也被重视。总体教学情况有了较大的改观。大多数教师都能围绕设计，进行教学理念的有效渗透；能较好针对问题，进行教学理念的自觉审视；依托经验，进行教学理念的自主建构，创出具有自己特色的教学风格。

　　一、小班化教育教师学习、教育共同体已创建

以学科组为单位的每周一次理论学习制度；每个小班的教师每周一次教学反思交流活动，每月一篇教育随笔，每学期上一堂研究课，撰写一篇课题研究小结或小班教学教育案例；跨年级、跨学科的联合研修交流；探索建立教师发展性的评价激励机制等小班化教育制度常规已扎根于每一个教师心中，学习、教育共同体已形成，并发挥出它应有的积极有效作用。

无论是各学科教师还是各个班主任都已形成了这样一种共识：教学、教育是我们大家共同的事，不应是“单兵作战”，而应是“集团协作攻坚”，追求质量和效益的最大化。

以备课组为单位定期举办小班化教育研讨会，加强学科教师间的沟通与交流在日常教育教学过程中已呈常态化。每一个教师作为学习者、实践者、研究者，带着自己的小班化教育体会，实践感悟及实践中遇到的问题来共同切磋、探讨，寻求解决问题的策略。教师们通过集体听课、说课、评课，互相学习、互相交流，共同探讨小班化教育背景下教与学的方式，探讨教学艺术，分享教学成果，在思维碰撞中，切实领悟小班化教育的内涵，在不断地反思中获得新的教育智慧。

同时，班主任之间也进行工作管理经验的探讨与传递，新老搭配，既竞争又合作，共同提高了班级管理水平，促进整个年级段的良性循环。交流平台的搭建，使每位教师获得成功的体验，激发了进一步学习，不断提升，自我发展的意愿，也为教师们创设了合作研究的条件，促进了教师教学理念的提升，促进了学习共同体的形成。

二、经验分享，追求“异质对话”的教学相长

以小班化课堂为现场，促进个案研究。“异质对话”，强调的是一种不同层面的不同经历的教师的交流，而在这个过程中，无论是专家教师、经验教师，都有很多可资借鉴的成功体验。如果在适当的教研情境中，在某个具体教学问题的探讨中能够提供出来，与其他同伴尤其是青年教师分享，不但有利于他们自己重温成功体验，进行深度的反思总结，更有利于教师的成长。因为理论的讲解是枯燥的，而对于青年教师来说，他们最需要的是一种参照，或者说一种案例，而不是高深的概念。

　1、以问题为中心的合作研究

在小班化教学活动中，我们强调学生参与培养、自主和谐、问题意识等理念，把这些理念用于备课组，做到教师共同参与、和谐合作，不断发现问题、解决问题。我们注重发挥骨干教师的作用，营造求真、务实、和谐的教学研究氛围。从形式上，我们建立了开放式、任务式、案例式、交互式的多元化的备课组研修方式。从内容上，各备课组根据自己的发展目标，从小班教学的现实问题出发，合作研究，提出解决问题的措施策略，在小班化教学实践中落到实处。同时，我们充分发挥备课组的作用，处理好备课中共性和个性的问题，并加强对小班学生心理、学习方法指导、新课程理念下的小班化教学方法等教学研究。

　　2、以小班化课例为载体，推动教师的专业发展

围绕某一典型小班化教育案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，从而改进教师的小班化教学行为并形成理性认识，是解决这一问题的有效途径。

以小班化教育教学课题研究为主线，以课例研究为载体，以研究小班化教育课堂教学实践过程中的现实问题为出发点，抓住一个课题，针对一个小班化教学问题，开展一个课例研究活动。在课例研究形式上，坚持“一课多上”、“一人多上”的原则。在课例研究方式上，则坚持发现问题、方案设计、交流研讨、自我反思四个重要环节彼此联系、环环紧扣的方法。

在教学实践中引领教师凭借“教学细节”反思，改进教学行为，基本做法是：

1、选定一位教师独立进行教学设计并进行独立的教学

2、组织教师听课，重点要求听课教师关注关键细节，思考这些关键细节所蕴含的深层的思想、理念，特别注意这些细节与教学常规与新的课改理念的关系。

3、集中进行研讨。要求每位参与的教师都要发言。发言的顺序是：首先是执教教师说课，主要介绍整体设计的思路以及教后的思考感受，内容涉及对教学目标达成度的判断、对教学中的重要细节的优劣的判断评价以及改进的初步想法。然后由听课的教师根据重点要求对关键的教学细节进行分析，并提出改进意见。最后，由教研组长进行总结、点评。

课例研究的开展，提升了教师的教学理念、科研意识，切实提高了教师的校本教研能力，也提高了小班化课堂教育实效。老师们在同伴互助中，共同承担教科研任务、共同分享经验，互相学习、彼此支持，形成了师师和谐、合作、互动的教科研氛围。在课例研究过程中，老师们既是实践者，又是学习者、研究者，更是创新者。
　  当然，在这一年中，教师们除了更新了教学教育观念，深入实践小班化教育教学并形成了一定的模式理念外，更多的是对学生素质低下与现行教育教学机制不相匹配的感叹，学生的成功、教师的成功在不理想的成绩面前永远是个美丽的梦想！但我们一直都在努力使学生感到他们在进步，让学生感到他们也在收获成功，让他们感到他们也是快乐的。

“让每个孩子都自信，让每个孩子都成功，让每个教师都提升！”这就是定海三中小班化教育的最大目标，每一位教师、学生都为之而不懈努力着、奋斗着！