钱梦龙教《愚公移山》实录片段及点评

师：对．不过这旬里的“哪里”放到“置”的前面去了，“焉置”就是“置焉”，放在哪里。愚公妻的这个问题当时没解决，后来解决了吗?

生：解决了。

师：怎么解决的?

生：大家说“投诸渤海之尾，隐士之北”。

师：他妻子提出这个问题来说明她对移山是什么态度?

生：关心。   

生：担心。   

师：关心又担心，两人都讲得对。她关心这个

技术问题怎么解决；还对老头子有点担心，快九十的人了。去移那么大的山，能不叫人担心吗?智叟呢?“嘿，你这个笨老头，一根小草也毁不了的人，想去移山，瞧你有多笨!”两人一样吗?不一样。现在请你们再在文章里找出两个字来，把两人的态度分别用一个字说明一下。先说愚公妻，好．你说!

生：献……   

师：献什么?

生：疑。

师：对，献疑。她对能不能移山只是有疑问。那么智叟呢?

生：笑。

师：对!笑，笑而止之。一个笑字带有什么样的感情。大家想想看。

生：讽刺。

师：请在这个“笑”字前面加一个字，把这种感情表达出来。

生：讥笑。

师：对了。一个是“疑”，一个是“笑”。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现差别了。所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。

点评：

梳理一下这个实录，不难发现钱先生引导学生区分出五个不同点，同时进行五项语言知识的积累训练：

从中可以看出，文言字词句的学习始终是本课教学的重点，这从钱先生课前设置的教学目的就可明了：“重点学习有关文言词句。”这正是一种“沉稳”。文言文教学必须引导学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并在阅读的实践中举一反三。但这种引导呼唤“灵动”。钱先生在其教学过程中改变了由教师逐句串讲的传统教法，从对文章的思想内容和人物形象的分析理解人手，“以思维训练带动语言学习”，“以提问与指点代替多讲”，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来。做到在发展智能的前提下落实基础知识。总而言之，课堂是在把握文意的基础上充分落实语言教学。这在当时所产生的效果的确是令人耳目一新的。 

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