《<物种起源>导言》教学设计4

  

一、教学目的 

１. 能够辨别和筛选重要信息和材料。

２. 能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。 

3．结合《这个世界的音乐》对达尔文的进化论观点进行评价。

4．引导学生进行研究性阅读。

二、 教学重难点

１． 重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。 

2、  难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。 

三、 教学设想教学方法 

１.   点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。 

２.   讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。 

四、 媒体设计 

１.   拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。 

２.   在课前播放有关达尔文的影视片。 

五、教学时数:二课时 

六、教学步骤:                            

                        第一课时 

教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息。

一、 导语设计 

（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。

二．解题： 

１． 板书课题 ：辨析下列句子标点使用正确与否。 

（１）  我们学习《物种起源＊导言》。 

（２）  我们学习《物种起源》导言。 

（３）  我们学习《＜物种起源＞序言》。 

（４）  我们学习《物种起源导言》。 

２． 关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）

３． 介绍达尔文及其进化论。 

出示PPt课件：[查理·罗伯特·达尔文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于１８５９年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。-------摘自《辞海》（１９９９年版） 

    [进化论]   亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。  ------摘自《辞海》（１９９９年版） 

三．研习课文 

１． 整体把握，理清思路 

A.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。 琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用） 

B．理出文章结构并用简洁的语言概括文段的主体信息。

C.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答。

D.教师板书并明确。

                    整理成书的过程（１） 

    写作经过        提前发表的原因（２） 

（１—３）        内容过简的原因（３） 

                    物种由演变而来（４）

   基本观点         介绍研究的方法（５） 

  （４—７）        家养变异的作用（６） 

                    强调观点的正确（７） 

（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。） （又：可以联系“导言”体裁谈内容）

２． 具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

（1）．筛选作者主要观点。（提示：注意标志性语言——观点提示语）

 明确：①生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。

②创造论在事实上决不能成立。

③生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。

④确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。

信息的整合：①与②、③意思相同，③表述更加严密，因此就保留③④

提示：注意标志性语言——这个结论、可以毫不怀疑地断言、我深信、我又确信

（2）完成对第四、五段相关信息的筛选（重点段落信息的分类和筛选）。

重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分类筛选，使之井井有条。分类和筛选都有赖于辨析。分类，需要初步的辨析，才能作出概括；筛选，需要进一步辨析，才能选得准确。

关于研究家养动物和栽培植物的两段文字来说，初步的辨析，可以概括为四点：研究目的，研究价值（意义），研究途径，研究结论。其中“价值”是现成的，“目的”“途径”与“结论”是概括出来的。

分类后就可以筛选相关信息了。

目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

结论：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

（3）完成练习二。筛选相应语句，说明达尔文实事求是的科学态度。（难度逐渐加大，由局部到整体，培养学生全面理解和把握课文的能力）

教师引导，概括归纳，形成结论。

① 进行长期广泛的实地考察。

② 敢于怀疑与否定不符合事实的陈腐学说，敢于创新知识。

③ 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

④ 精细地研究事实，专心思考，冷静判断，把每个观点都建立在事实的基础之上。

⑤ 解决困难问题，要选准突破口，为进一步研究寻找最可靠的线索。

⑥ 研究超过要不断充实，不断完善。

四、 作业：

 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么？

第二课时

教学重点：

1、理解信息间的关系：指代和被指代的关系，解证和被解证关系。

2、筛选关键语句特别是文中一些长句，训练学生发现句中重要信息的能            力，进而达到对句子的深入理解。

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