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班级活动《教师节里有我一份祝福》案例及反思
(2007年 9 月 10 日)
学校 定海三中 班级 八(6) 班主任 郑开能 zkn2006@126.com
一、活动名称:教师节里有我一份祝福
二、主题选择过程、策划准备过程
新学期开学后一年一度的教师节又将来临,学校政教处下发了在教师节每一个班级开展庆祝活动的通知, 依照老惯例我把任务交给了副班长,她说,老师,我们早已在准备了。我说,这两天你把活动方案简要地列出来给我看一下,她说好的。第二天我去问活动准备的情况,她说老师我们全班要给老师们一个惊喜,这具体的情节我们不能透露的。我看她们那认真的情形,就不再坚持要“审核”“演出内容”了。因为平时的班会课也全是她们在做,尽管不那么好,但我一直这么认为要训练学生的自信、自强、自立能力,班级是小班,就在班中推行“小班自主管理”,班级事务不仅要靠班干部,更要发动所有学生参与,对他们组织的活动一直以鼓励为主,同时适当提出些建议或改进措施。
至此,我认为学生的各项准备会很圆满,因此也就是等那主题班会的“开幕”。
三、主要实施过程
1、主持人宣布“教师节里有我的一份祝福”主题班会开始,然后要全班同学以热烈的掌声欢迎三位老师的入座。(学生事先邀请,由于每班有活动,学生只能请到3位)
2、“比贺卡论赏罚”。
等教师入座后,主持人声情并茂地说一个激动人心的时刻即将到来,请每一个同学为你所喜爱的老师献上你亲手做的贺卡,我们将关注每一个老师所收到的贺卡,并决定实施一定的赏罚。
三十几个同学(全班)就朝三个老师走去,快乐地把自己亲手做的贺卡献上。接过卡片听着祝福,在轻快的音乐声中老师们感到很幸福。不过送卡结束后统计了三个老师所收到的贺卡数量,有一位老师相对少了几张,主持人马上宣布“惩罚”该老师,只见一位同学拿着充气的塑料大手走向那老师,说着,老师我不敢打你,我给你按摩,说着轻轻地敲了两下背。全场欢乐声一片。
3、“拷问师生”,书到用时方恨少——
两位主持人宣布百科知识竞赛开始,每一小组开展竞赛活动,同时每个小组都有两次请求老师帮助的机会。不过被指定同学或老师都不能推辞,无法准确回答要接受惩罚。在活动进行过程中,同学们都有效地请老师帮忙,似乎意识到老师、尊师重教的重要性,但由于受知识面有限的影响,老师都坦诚地表示无法正确解答一些题目而接受惩罚。
学生在抢答中忙得不亦乐乎,争得脸红耳赤,而老师似乎提不起兴趣了,有两位老师借故离开了教室……
4、一片真心在《长大后我成了你》
舞蹈《长大后我成了你》,女同学们用自己的动作展现了对老师的尊敬爱戴,在这乐曲声中,师生似乎感知着什么……
5、鲜花朵朵,祝福声声
一节课即将结束,同学们像变魔术一样掏出了一朵朵玫瑰、康乃馨,拥向每一个教师(包括办公室中的老师)……
四、实施效果描述
一节课下来,我始终在观察所有在场师生的反应,学生这一块似乎很投入,在主持人的安排下,活动过程开展井然有序,学生对“惩罚”教师似乎很感兴趣,但这是一种善意,活动各环节,每一个学生都积极参与着,没有像在上课时有些拘束和紧张,我理解他们用自己的方式表述着对老师的一种理解和感激,让老师参与知识问答就是希望老师能成为学生活动的伙伴,让老师接受惩罚,就是希望师生在活动中能平等更贴心地沟通。
但事实上,有老师不能接受这种观念上甚至行动上的“的挑战”,他们的“师道尊严”意识本位使得他们无法正常参与学生活动,或者无法以自己的参与带给学生更多教益。因而贺卡、鲜花仍旧是活动的道具,学生似乎没能走进老师的心门,老师也没有架起平等和谐交流沟通之桥。
五、活动后的反思
我们每组织一次活动都有明确的教育目的,有一个完整有效的实施过程,这次教师节庆祝活动更是如此,在班干部的带领下全班都行动起来,以自己的方式动手做贺卡、送鲜花等来表达对老师的尊敬和感恩,我想基本上已达到这个教育目的。针对这么个特殊活动,学生在设计这个活动时也考虑了教师参与的活动,但很可惜,只停留在知识竞赛参与这一块,没能设计更多的语言上、精神上的交流沟通活动,使得师生对话显得老套乏味(几位老师的借故离开就是最好的证明),另外学生对教师表达敬意的方式也显得几年来一成不变,形式上没有新意(贺卡鲜花是必要的,但千篇一律,作为一个班级一个同学来说,要让别人留下一定深的印象,必须要有一定的创意,如精美的全班合影相框,突出这么一句话:父母一样的恩情,我们会永远铭记在心,您是我们永远的指路明灯等)。
另外,在活动的内容上不够精致活泼,尽管我们班的学生确实没有文艺特长,但只要我们能在活动内容上再花点功夫,相信还是能做得更好的。尤其是要让活动能激发师生互动,然而在“惩罚”这一环节的设置上,事后我问了同学,他们的回答很简单,就是要让老师们尝尝“被惩罚”的滋味,让老师让放下架子能和我们玩一会儿。学生想得很简单,他们渴望用这样的方式能与老师进行沟通交流,尤其是想让老师体会“被惩罚”,也许平时我们的老师特别喜欢用惩罚吧!
我想的较多的是,活动内容形式好坏并不重要,关键是我们的教师能否理解学生那颗简单真挚的心(大凡在活动中,无论优生还是差生他们一样是活泼可爱的,尤其是差生,他们对老师格外亲热),他们同样希望得到教师更多的关爱和重视,当他们的“作品”不够令人满意时,我们的教师是否给他们机会?是否会耐心地帮助他们完成他们心中最美的作品?教育是为了促进学生的发展,而没有教师的再发展,学生的发展能保证吗?
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