语文教学要发挥朗读优势——《我心归去》教学案例及分析

苏版高语.姚茂栋.语文教学要发挥朗读优势——《我心归去》教学案例及分析. 阅读与鉴赏(教研版),2006(5)
　　课前: 布置学生搜集思乡的诗文, 加以朗读, 交流心得体会。并熟读《我心归去》文本内容。
　　一、粗读文本，理清思路
　　师: 请同学们快速浏览课文, 看看文章的脉络是如何展开的?
　　生: 文章从结构上看, 可以分成两个部分:
　　( 1—4) 写作者在法国纳赛尔访问的情形和感慨。
　　( 5—9) 写作者的思乡之情以及对故乡这个文化概念的思考。
　　师: 作者想念故乡, 具体想念故乡的什么呢?
　　生: 小径, 月夜, 草坂, 小羊, 犁头。
　　师: 这里有大家熟悉的, 有大家不熟悉的。我们闭上眼可以想象一下: 故乡的小径,正走来了我亲近的人; 月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路? 同学们不妨换一个角度来想一想, 你有过想家的感觉吗? 想家时你最想家里的什么? 即使你没有离开过家, 没有离开过父母, 若让你置身于韩少功的境地, 你最想家里什么?
　　生: 闹钟的滴答, 油烟机的声音, 爸爸的摩托车的声音, 妈妈的敲门声, 运河里的汽笛声音, 奶奶的叮嘱..
　　师: 学们想象非常丰富, 历历在目, 清晰可见, 想象的东西越具体, 想家的感觉就越强烈。那么, 同学们还能再举一些例子来说说思乡的作品吗?
　　生1:《故乡的云》“天边飘过故乡的云, 他不停地向我召唤, 当身边的微风轻轻吹起, 有个声音在呼唤, 归来吧归来呦, 浪迹天涯的游子”。
　　生2:《九月九的酒》“亲人和朋友举起杯倒满酒, 饮尽这乡愁醉倒在家门口”。
　　师: 请同学们思考一下, 本文的关键词是什么? 文本的主旨是什么?
　　生: 想家, 思念故乡。
　　师: 对。还有《采薇》中的主人公表现了强烈的思乡之情, 这种乡愁并不仅仅萦绕在出征在外战士的心中, 它久久萦绕在每个游子的心底, 凝结成了一个永恒的思乡情结, 从远古吟唱到现在, 激起了远在法国的韩少功心底对祖国的深切呼唤— —我心归去。
　　评析：粗读，就是浏览，就是对文章作鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点、材料。这是学生与文本相互作用、构建意义的过程，让学生初步感知文本。教师鼓励学生获取信息，激发学生的阅读欲望，让学生相信自己的第一印象。
　　二、泛读文本，综观全局
　　师: 课文分成两个部分, 能否用自己的话分述一下两个部分的内容?
　　生1: 第一部分作者描写了一个人来到异国他乡后的情形:“最初几天的约会和采访热潮已经过去, 任何外来者都会突然陷入难耐的冷清, 恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。”一个人离开自己熟悉的生活环境, 离开自己熟悉的人群, 离开自己的文化, 特别是离开母语, 一种巨大的孤独感便会油然而生, 你周围的一切都与你没有关系, 你无法交流。这样的日子真的“能让人发疯”。所以, 当有人劝作者留在法国时, 他一口回绝了。
　　生2: 第二部分写的是在异国他乡, 与孤独相伴的是思乡。文章很自然地用“很想念家”来过渡, 故乡有亲人, 有自己的历史, 有那一方热土。作者说, 即使异国的景区再美, 故乡再穷, 但乡思仍然会随时产生, 因为“故乡存留了我们的童年, 或者还有青年和壮年, 也就成了我们生命的一部分, 成了我们自己”, 自己在这里成长、奋斗、耕耘, 这里有“你的血、泪, 还有汗水”。
　　生3: 同样道理, 人不会对故乡真正失望的, 劳动与奉献会使故乡繁荣富强。为什么说故乡不等于出生地? 因为只有艰辛劳动过奉献过的人, 才真正拥有故乡。也就是说,对故乡你可以失望得滴血, 但“ 血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”, 生长出丰收, 生长出你对故乡的歌。
　　评析：泛读是粗读的延续，学生进一步阅读文本，总体把握，综观全局，定下全文的感情基调。学生能够读出作者所创设的情境，在理解的基础上去体味作者的情感，与作者进行对话。教师鼓励学生运用自己的想象力对文本作出反应，引导学生运用已有的阅读技能和策略进行实践，找到阅读的敏感点和兴奋点。
　　三、精读文本，质疑问难您看到的这篇文章来自.我§爱.语.文http://www.170xue.com（ 规模.最大.内容最.全分类最.细的公益语文教学网站）。
　　师: 请同学们找出自己最喜欢的文句加以朗读。
　　生1: 我会对故乡浮粪四溢的墟场失望, 会对故乡拥挤不堪的车厢失望, 会对故乡阴沉连日的雨季失望, 但那种失望不同于对旅泊之地的失望, 那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
　　生2: 没有故乡的人身后一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒, 他们听到某支流浪曲时突然涌出热泪, 便是他们心有所归的无量幸福。
　　生3: 你对吊灯做第六或六十次研究。
　　师: 你们认为这些句子好在哪里? 可以从修辞手法、表达方式等方面来考虑。
　　生1: 对故乡的失望可能含有更加美好的希望。这里浸润着作者的心血, 发自内心的爱, 这种爱才能引发有价值的物质与精神的创造。作者没有抽象的说教而是把哲理蕴藏在形象中, 用富有抒情色彩的意象来表达。“金麦穗”比喻经济建设,“赶车谣”比喻文化发展。
　　生2: 第二句是通过特定的场景来表达。故乡是一个人的根, 是一个人的心灵归属和寄托, 是一份无价的财富。
　　生3: 无聊至极的举动, 六次已经让人倍感无聊, 何况是六十次。真的可以让人发疯了。这就为下文思乡之情作铺垫。
　　评析：精读，换一种说法，就是细读，就是“熟读玩味”，也就是放慢速度，反复咀嚼，读懂、读通、读透。精读是阅读的关键步骤，必须逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，求得切实具体地解决问题。这是师生互动、生生互动的环节。“学贵有疑”，问题要从学生中来，学生质疑问难，教师给予解答，或寻求解决途径，激发学生的思维，活跃课堂气氛。
　　四、诵读文本，体悟情感
　　师: 你感觉本文哪个段落写得好, 找出来朗诵。
　　生1:我觉得第五段写得好, 因为本段充满作者对亲人的思念,“想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样”, 真切, 充满温情。
　　师: 你用什么语调朗读?
　　生1: 深情的语调。
　　师: 请你朗读一下, 把自己置身于异国他乡的境地。
　　( 学生朗读)
　　师: 读得很有情感, 但是有些字音应重读, 还不够饱满, 声音还应再柔和一些。其他同学还有不同感受吗?
　　生2:我觉得第六段写得好, 作者描摹了一种月夜乡村生活的情调。王国维说:“有我之境, 以我观物, 故物皆著我之色彩。”那种情调是任何地方也无法比拟的。
　　师: 友情提示一下, 要注意前后对比。前一部分写异国的繁华, 后一部分写祖国乡村的平和。
　　( 学生朗读)
　　师: 读得很好, 有悠闲的情调, 这是生活在熟悉的环境中才能有的。好, 还有其他同学朗读吗?
　　生: 我觉得第八节写得好。什么是故乡? 作者并没有下定义, 而是用形象的语言去表达富有个性的理解, 是感情与哲理的融合。作者那种失望, 蕴含着殷切的期望。
　　( 学生朗读)
　　师: 几位同学声情并茂的朗读, 充分体现了作者的思想情感。我再提一点要求, 大家要达到背诵的程度, 不必照搬原文。下节课我们举行朗诵比赛。
　　评析：朗读是有指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词语的意思，在理解的基础上朗读，来加深对词句所蕴含的情感的理解。以读悟语言和以读悟情感是有机融合在一起的。学生的认知能力、情感世界很少是自己的生活所得，多数是从书本中得来的，而积累知识，蓄积情感就是以朗读、背诵为基础的。但是强调记忆，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。
　　总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式，以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”，“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。
（作者单位：江苏省宿迁市埠子高级中学）

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