《西湖游记两则》说课稿

1、景物之美。袁宏道笔下的西湖，极其妩媚，极具性灵，在引导学生品味时，对实写景物可采用想象、朗读、图片展示相结合的方式，使学生也不觉为西湖美景所醉。在引导学生品味虚写语句时，注意启发联想，注重引导学生体会以内心感受来写景妙处，可以使文章别有神韵。这正好契合新课标所强调的“要重视学生的独特体验”。

    2、语言之美。深入浅出的比喻，句式整齐的排比，工整精炼的对偶等修辞的运用，不仅增强了文章的华采，而且丰富了文章的神韵。引导学生品读修辞方法对于表现景物的妙处，读出那鲜明的画面、优美的意境。如：将孤山葱绿比作了美人的黛眉，春花嫣红比作少女的面颊，勾勒出了西湖的清纯可爱，妙不可言。还要注意引导学生品味关键词的生动巧妙，如“湖光染翠之工，山岚设色之妙”抓住“染” “设”，体验这二字赋予大自然之灵性，将大自然比拟成丹青妙手，为山岚添彩增色。

3、志趣之美。袁宏道主张文学要“独抒性灵”，引导学生品读出他的独特个性与审美观是本课的难点。“杭人游湖，止午、未、申三时”而作者却以晨昏之景为妙，夕岚初起，月华乍露，尤为清绝。而大部分游人只是赶了热闹，“安可为俗士道哉”显示出作者的清高超拔的审美志趣。

这一环节的品读，以学生为主体，以教师为主导，通过边读边品边议，西湖游记的美感鲜明地映现眼前，大家神游其中，在发现美、欣赏美的过程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。

第五步——美读：

前几环节的情境创设、译读品味都为美读打下了很好的基础，此时，带着对文章的理解，带着对作者的欣赏，带着饱满的激情，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，借助丰富的想象和联想，感知作品的形象美、意境美、情操美。

叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但可了解作者说些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”通过美读，把握音韵节奏，深入作者的内心世界，读出描摹的优美意境，使学生与作品达到心神交融的的默契。

第六步——布置作业：

将张岱的《西湖七月半》打印出来，把“阅读并比较两篇文章的异同”作为作业。

这一作业的设置是本课的拓展提升，不仅将学生的视野从课内拓展到课外，与《课标》提出的：“应拓宽语文学习和运用的领域”不谋而合；同时又进一步锻炼了学生自主阅读课外文言文的能力。

板书设计：

以品味文章的 “景物美、语言美、志趣美” 作为主体，言简意赅，突出教学重点。

各位领导、老师，“追求高效愉悦课堂”是我的职业追求。对这节课的教学，我已有幸在实践中进行过尝试，经过反思，我认为按照这个思路进行教学比较符合学生的认知特点及思维发展要求，课堂学生思维状态积极而活跃。

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