中学生认同感的培养-班主任经验之谈

浙江杭州和睦中学　张淑芳

　　学生进入中学后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。这时可以从培养学生的“认同感”入手，使他们学会认同他人，认同自我，从而赏识他人，赏识自我，在认同和赏识中达到和谐。

　　　　你好，新学校

　　每个初一新生都带着理想和抱负来到新学校，但同时，陌生的环境又会让很多学生不知所措，对新同学的戒备，对新老师的隔阂，使之不能很快融入到新的班级中来。

　　1．营造良好的班级氛围

　　在学生正式报道之前把教室布置得整洁明亮，又充满书卷气，让每一个第一次走进教室的孩子感到亲切温馨。也可以设计这样的开学仪式：聆听第一次铃声。第一节课前先让学生站在教室外，铃声响过，学生排队安安静静地走进教室，坐好后，教师告诉大家：我们的中学生活开始了，现在，所有的同学都站在同一个起跑线上，让我们放下过去的包袱，开始一段精彩的人生。然后大家互相介绍自己。这个活动让学生充满神圣感和受重视感，也会对新的班集体充满亲切感，充满期待。

　　2．开展有趣的互动活动

　　在小学，教师管得细，学生对教师有依赖感，而到了中学，学生找不到依靠，总觉得教师离自己很远，学生特别需要教师的情感抚慰，就怕教师置之不理。实现师生交流的主动权在教师，在与学生见面之前，班主任要多看学生的登记表，了解学生的特长爱好等个人信息，见面后，尽快地记住学生的姓名，对学生来说，第一次就被新老师认识是非常幸福的，觉得自己是受老师喜欢和重视的学生，同时，在他的内心深处，肯定也接受了这位能叫出他姓名的老师。

　　学生对于新的环境，新的同伴和老师的认同总会需要一定的时间，教师可以创设条件，开展一些互动活动，让这个过程尽可能地短，尤其是和谐师生关系的建立，班主任要用心构造。

　　曾经在网上看到某学校以“教师节”为契机，开展了“其实我最懂你的心”师生互敬活动，把教师节同时作为“爱生节”，建立和谐的师生关系。活动内容主要包括：“谢谢您的爱”感恩活动、“走进你心里”沟通活动和“我做小老师”体验活动等。在“感恩”活动中，老师感谢学生对自己的信任、尊敬和热爱；学生感谢老师给予的爱戴、关怀和鼓励。师生分别以自己喜欢的形式参与感恩活动。如学生为老师在校广播站点一首歌，给老师泡一杯茶，送老师一张自己动手制作的心意卡，向老师献上一次最优秀的作业等。“走进你心里”活动中，学生给信任的老师讲述自己的心里话，老师给学生写一封情真意切的回信。“我做小老师”体验活动可以让队员获得为人师表的感受，体验教师工作的辛劳，学会自主学习和自我管理。师生在活动中得到理解和认同。

　　我们学校，也曾经开展过这样的活动，寒假结束后的开学第一天第一节课，所有的老师都到教室给学生送卡片，卡片上写有老师的新年祝福，同时，学生也把假期里写给老师的一封信亲手交到老师手中。当然，老师送学生卡片是事先安排好的，得让每个孩子都有收获，而给老师的信由孩子们自己决定，喜欢写给哪个老师就写给谁。新学期这样的第一节课，这样的温馨场面一定会让学生多年后也记忆犹新。

　　3．举行系列班会活动

　　一段时间后，由于大家都摸熟了脾气，可能各种各样的问题也逐渐暴露出来了，这时，可以设计一些班会活动，调节氛围。如设计一个“快乐杯”的活动，每位学生都抽取一张卡片，卡片上写动物名、水果名及卡通人物名。先以动物名分组，可以模拟动物的叫声招呼组内同伴，然后把想对同伴说的话（例如：感谢、称赞、欣赏等）写在小纸条上，丢进每个组的快乐杯中，由一人宣读。接着再以水果名、卡通人物名分组，重复以上活动。最后，每个人用简短的话表达一下对这次活动的体会和感受，并写下来，贴在事先准备好的展板上，挂在墙上。一个孩子就如一个宝藏，只要我们用心安排，耐心倾听，一定会有惊喜的发现，通过感受他人的赞扬，并去欣赏他人，让孩子们学会时时以健康、乐观、积极、宽容的心看待自己身边的伙伴。

　　在学生入学之初，对其进行认同感的培养是个很好的契机，让他们认同老师、认同同伴、认同新的环境，防止由于环境的改变而产生各种情绪上的困扰，妨碍他们有效的学习和交往。

　　　　　　自信，我能行

　　不可否认，在中学里，学习成绩直接影响着学生对自我的评价，成绩优秀的孩子自信满满，喜欢学习，喜欢和老师交流；成绩糟糕的孩子要么内心自卑，不敢与老师和同伴沟通，生怕被嘲笑，要么破罐子破摔，故意做一些出格的事引起大家的注意；而成绩平平的学生大多数也比较沉默，缺乏自信，是容易被遗忘的一族。但是，在现代社会，我们的教育不仅仅具有甄别和选拔的功能，更重要的是使学生具有终身学习的基本技能，具有良好的心理素质和积极乐观的人生态度。

　　1．教师正向激励

　　中学生由于常常关心“别人是否喜欢和接受自己”、“自己在别人眼中是什么样的”等问题，而关注自己行为处世的方式。如果有时自己的一句话、一个动作或某种行为获得了身边人的好感，这句话、这个动作或行为就有可能被内化，这是一种自我归因。由于有了自我归因，那些被他人肯定的做法才有持久性。归因理论认为，若把失败归因于自己能力不够这一稳定的内部因素，则这种失败无助于促使行为的坚持；若把失败归因于不努力等不稳定的内部因素，则可能激发其加倍努力进取的决心。同理，在培养中学生健康的自我认同感方面，应着力使中学生关注自身内在的不稳定因素（如努力），适当的归因会使学生积极的自我认同感越强。因此，教师应该让每个孩子正确认识自己，认同自己。可以实施正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着赢得了教育上的主动权。学生总是想把自己最可爱最擅长的一面展现出来，得到老师和同学的肯定。每次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。学生的感情是非常脆弱的，如果教师总是毫无顾忌地批评学生，长此以往，学生就会认为反正我是老师眼里的坏学生，再怎样努力都没用了。因此，应以正向激励为主，让孩子们在充满信任和鼓励的氛围中学习和生活，并且尽可能让每个孩子都能感受到这种信任和鼓励，从而达到自我认同的效果。

　　2．学生才艺展示

可以设计一堂这样的班会课：课前，以小组为单位（自发组织），展出表现学生特长的作品（如：书法、绘画、摄影、剪贴本、航模等），放在教室四周，供课前互相参观。上课后，分小组讨论，每位学生先说说自己有哪些特长和优点，接着小组成员一起来讲讲这位同学的优点，组长做好记录。组长向全班介绍组内成员的特长及优点，介绍的形式可以由学生自己选择。我就曾经开过这样的班会课，讨论的时候让学生在教室外分组进行，在秋日午后暖暖的阳光里，看着孩子们围成一圈，兴奋地讨论着，记录着，这样的感觉真的非常美好。最后组长介绍组员优点的时候，有一个孩子情不自禁地说了句：哇，原来我还有那么多优点啊!现在，老师家长都觉得孩子个性太强，太难教育，事实上，很多孩子由于成绩等原因，对自己是非常缺乏信心的，我们应该多创设各种机会，让孩子们认识到自己的长处，感受到他人的赞赏，同时也朝着他人赞赏的方向更加努力，从而达到良性循环。

　　3．培养移情能力

　　当然，学生的自我认同感不仅仅是认识到自己的优点和长处，同时也要看到自身的不足和消极之处，因此，可以从培养学生的移情能力入手。移情是指在人际交往中，人们的情感互相作用。当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，移情即为他人的情绪情感而引起的与之相一致的情绪、情感反应。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高的意义上接受他人的情绪、情感状态，并将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想而产生相应的情绪、情感。在自我认同感形成的过程中培养移情能力，就是要引导学生能够站在他人的角度反思自我，认识自身人格中的优点与不足，培养其内在的自我调解能力，从而获得比较全面的自我认同感。学生们若能深刻体会他人的情绪、情感，当他们遇到类似的情况时，便会回忆以往的体验，重新整合自我认同的内容，抑制自己的消极行为，作出积极反应。

　　4．推荐优秀课外读物

　　另外，电影、电视、报纸、杂志、小说等大众传播媒介对学生的影响也很大。无论是父母还是教师，都有责任密切注意学生对这些传播媒介的选择，要主动向他们推荐一些反映积极健康价值观的优秀课外读物、影视节目等，为他们提供直观、生动的示范，这有助于他们通过观察、模仿，获得健康的自我认同感。

　　在培养学生的认同感的实践中，不管是对他人的认同，还是对自我的认同，有一个原则是必须要遵守的，那就是民主和尊重。教师的教育使学生在平和、愉悦的心态下接受，才能使学生产生良好的情感体验。