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（三）开展诚信教育， “讲理”和“问心”相结合
德育工作如果只重视“讲理”，而忽略“问心”，难以真正走进学生的心灵。
我校以弘扬优秀民族传统，教会学生做人为目的，强化对学生的诚信教育。我们确立诚信教育的原则是：生动活泼、形式多样、小型为主，既要有声势、影响，又要扎扎实实，通过教育，真正使学生心灵产生震撼。我们根据中小学生的生理、心理特点和认知规律，结合本地区和学校的实际，进行了一些积极的探索：
一是将诚信教育渗透到学科教学中。要求教师在教学中善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机渗透到教育教学活动之中，培养学生诚实守信的品质。文科教学结合教学内容，丰富诚信教育内容，寓诚信人物、事件等于课堂教学之中，理科教学在体现实事求是、严谨科学精神的基础上，融入诚信精神。
二是诚信教育与传统美德教育相结合。充分挖掘和利用传统美德中有关诚信内容的格言、楷模、典故、故事等，通过诵读、故事会、表演等形式，调动学生自主学习的积极性，在喜闻乐见、寓教于乐的活动中，使学生感受、体会诚信是做人的根本。
三是为人师表，率先垂范。学校领导带头讲诚信，做到“言必信，行必果”。学校凡是向师生承诺的事情，必须坚决做到，做不到的事情决不承诺，决不在师生面前失信；要求学生做到的，教师首先做到，为人师表、身体力行、有诺必践，以教师高尚的品行、人格的魅力、诚信的作风取信于学生、学生家长和社会，提高公信力，做诚信的表率。
四是以学生为主体，组织丰富多彩、喜闻乐见的教育活动。诚信教育重点在知行统一，关键在践行。学校精心安排贴近生活、贴近实际、贴近学生的诚信教育活动。通过日常生活中的正反事例，教育学生从小养成诚实守信的良好品质，从认知、行为、情感的综合养成教育上达到“知行合一”，学校为此举办“我与诚信手拉手”主题活动：
①诚信故事、格言天天讲。组织每个同学收集诚信故事随时给同学讲，给朋友讲，给父母讲；定期举行“诚信故事会”；将学生收集的诚信格言汇编成册，学校举办“诚信格言”大汇展。
②诚信道理人人知。让学生明确为什么要讲诚信。让学生知道哪些现象是诚信的表现，哪些是不诚信的；使学生明白丢失诚信的危害性；让学生明白确立诚信的途径有哪些。
③诚信从现在做起。引导同学从自身做起，人人做“诚信”的监督员，向身边的亲人、朋友进行诚信宣传。
（四）从最后一名抓起，决不让一名学生掉队
为了认真落实“从最后一名抓起，让每一个学生因为我们的存在而感到幸福”的办学格言，大面积提高教学质量，学校在加强课堂教学的同时，加大课后辅导的力度，抓两头带中间，既注重优生优培，又注重对学习困难学生的转化，形成了“培优”与“扶困”相结合的运行机制。
“培优”实行“教练制”。以级部为单位，按学生数的5%择优成立辅导班，学校从各科教师中选聘辅导教练，每周活动课时间安排六个课时进行集中辅导。辅导内容，在适当扩充知识面的同时，大量补充综合逻辑思维训练的题目，使知识和能力向广度和深度拓展，以解决这部分学生在平时课堂上“吃不饱”的问题，使之在更广阔的领域内得以长足发展。
“扶困”实行“承包制”，学校建立“学困生”转化责任制，对“学困生”实行跟踪教育，建立教育与发展手册。组织级部主任、班主任、课任教师“会诊”、“复诊”，制定帮教方案，真正把学困生转化工作落到实处。学生台某在原学校经常逃学，来到龙源不遵守纪律，不团结同学，负责对他承包教育的王焕彩老师多次找他谈话，经过循循善诱、艰苦细致的说服教育，终于使其幡然醒悟，在各方面不断要求上进，学习上成绩很快提上来，还光荣地加入了共青团。
（五）以使用“成长册”、“成长档案袋”为载体，建立促进学生全面发展的评价体系。
根据新课改思想，改革对学生的评价模式，做到定性评价和定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合；改革操行评语，做到具体化、个性化、情感化，充满师爱和激励。
自20**年以来，我校自主编写使用学生“成长册”，建立“学生成长档案”，关注学生身心和智能发展的过程：
评价内容上强调综合性。改变传统的倚重学科知识、特别是课本知识的弊端，转而关注学生个体发展的其它方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、交流与合作、个性与情感、人生观、价值观等等。评价内容包括“个人小档案”、“迈好龙源生活第一步”、“摘下满天星”、“青春领奖台”等十大系列，既有学习方面，有又非学习方面；既有学习方法与过程，又有专长与潜能等。评价从单纯的考察学生学到了什么，转向对学生是否学会做人、学会学习、学会合作、学会创造、学会生存的综合评价，涉及学生发展的方方面面，较全面地反映了学生成长的足迹，能够及时有效地激励学生进步，使学生普遍找回了自信。
评价方法上强调灵活性。即关注“过程性”的评价，注重及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力。评价的方式方法，既有文化测试，又有对作业与日常学习表现的分析；既有问卷调查，又有座谈了解；既有对学生校内日常行为检查的记载，又有对校外表现的反馈；既有定量分析，又有定性结论。灵活多样的评价方法，淡化了评价的甄别与选拔，突出了成长与发展，实现了评价功能的转化，使评价为学生的发展服务，帮助教师积极创造适合学生自主发展的教育。
评价主体上强调多元化。改变教师以管理者自居、师道尊严式的单一评价主体现象，实行学校评、教师评、家长评、同学评、学生个人评的“五评”。成为老师、家长、同学、学生个人交互参与的过程，体现了教育过程的民主化和人性化。而这个过程本身就是学生进行自我教育、自醒自励的过程，是一个发展的过程，能够充分发挥评价者的主动性。
科学设奖，让学生人人受奖。坚持用多把尺子衡量学生，在对学生的评价中，不单纯用文化课考试成绩来衡量学生，而是从德、智、体、美各方面进行综合评价，增加了评价的尺子。设立如：三好学生、优秀班团干部、学习标兵、礼仪标兵、精神文明标兵、纪律标兵、舞蹈小明星、体育小明星、丹青小明星、歌咏小明星、学习进步奖、劳动能手、拾金不昧奖等30多个奖项。多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生。
（六）因材施教，让每个学生的强势智慧都得到发展
学校借鉴多元智能理论，在对学生进行智能分析的基础上，根据学生的个性特点，因人、因材、因事、因时、进行科学施教，确保让每个学生的潜能都得到发展。在按照课程标准上好音体美艺术课的基础上，采取学生自愿报名和教师发现相结合的办法，对学生智能强项进行调查分析，打破班级界限，成立军乐队、民乐队、钢琴队、电子琴队、手球队、篮球队，以及歌咏、舞蹈、剪纸、演讲、书法、绘画等各类兴趣活动队70多个，学生自愿报名，全员参加，利用活动课时间开展一系列旨在促进学生个性发展和潜能发挥的教育。
此项教育活动的开展发展了学生智慧，陶冶了学生情操，全方位提高了素质教育水平： 学校手球队参加“20**年全国中学生、业余体校手球联赛”一举夺得初中男子组亚军。学生在省级、全国数理化、英语、计算机等竞赛中286人获奖。从20**年起学校中考成绩连续取得诸城市第一名实现中考“三连冠”。其中，20**年语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物等8科成绩位列全市第一名，政治课第二名。初三学生参加重点中学实验班考试连续两年取得录取人数全市第一名。
四、 加强校园文化建设，拓宽育人渠道
校园文化具有五大功能：陶冶功能、教育功能、导向功能、社会化功能、社会整合功能。我校重视校园文化建设，积极营造浓厚的文化氛围。目标是：文化立校、环境育人、建设生态型、环保化温馨校园，通过和谐的人文环境，陶冶师生情操，启迪心灵，进行潜移默化的教育。
经过几年的努力，建成了景色优美的文化生态园——“龙源书苑”，面积20亩，栽植花草树木两纲36科150种，共10万多棵。
书苑内辟建富有象征意义的“十园胜景”：柿子园、牡丹园、芍药园、月季园、龙柏园、法桐园、芙蓉园、雪松园、银杏园、紫薇园等；
建设富有教育意义的“八处景点”：“育英亭”、“励志亭”、“涵英馆”、“崇文轩”、“卧龙潭”、“怡心池”、“康桥卧波”、“仕子游廊”，使之与花草树木配搭和谐。
让草木劝学、让墙壁说话、让石头励志成为我校校园文化建设的一大特色。让学生创作并书写富有象征意义的诗句，英汉文对照的介绍文字，使之集知识性、教育性等功能于一体，既是景色宜人的花园，又是进行美学熏陶、人文熏陶、植物教学、环保教学的天然大课堂。师生置身园中，既可吟诗巡草，又可追忆先哲，既能怡悦心身，又能启迪思维、净化心灵。
建设“四条文化长廊”：一是“育才长廊”精心设计了诸城市历史名人灯箱，从上古明君舜帝、宋代画家张择端、清代文学家丁耀亢，到中共一大代表王尽美、现代诗人臧克家、当代作家王愿坚等18位名人，逐一介绍他们的业绩，激发着学生热爱家乡的情感和为家乡争光的豪情。二是“普法教育长廊”设置展挂依法治校的法律法规、学生守则、一日常规等，以图文并茂的形式向师生展出法制教育内容，师生在课余休息的过程中就能受到法制教育。三是“科普教育长廊”介绍了我国古代的灿烂的科技文明、近代的科技成果，尤其是展示了我国载人飞船等最新科技成果，营造了崇尚科学精神的文化氛围，既培养了同学们从小爱科学、学科学的思想，又激发了同学们的民族自豪感！四是“环保教育长廊”，设置了植物知识、环保知识等内容，意在对同学们进行环保教育。
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，某某省依法治校现场会典型材料
