普通中学高中物理学法指导

普通中学高中物理学法指导

-----------阅读篇

古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”在当今这个高速发展的时代，科学知识急剧增加，各种各样的问题都需要学生将来去认识、探讨、分析和解决。而学校知识的教学远远跟不上知识的更新速度，教会学生如何学习这个问题显得更为迫切和重要。小平同志指出，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。作为教育工作者，在完成知识传授的同时，更要注重对学生的学习方法指导，而阅读则是学习方法中很重要的一项。

对物理这门课，学生往往只注意记公式，背定律，而对课本的阅读就很不重视，有时即使看书，也往往是和看小说一样读一遍，而对其中精义把握不住，没有起到应有的效果。物理教科书包含着物理这门科学最基本、最重要的知识和技能，体现了物理学最基本的研究方法，传递了教学大纲最起码的对知识、能力的要求。中学物理教学中，重视学生对课本的阅读，重视培养学生读书的习惯和读书的能力，是不可忽视的问题，是改变满堂灌的一个重要方面。

一、        学生在阅读物理课本中存在的问题

1.没有阅读的习惯；学生对物理往往只注重做题，习惯从公式出发去解决一切问题，对概念理解或是公式运用的条件却不够重视，看书的目的最多就是找公式或例题或者是某个定律。所以我们不难看到有些学生的书一学期下来还是新的，更不用说做什么标记、批语了。这样的情况，提高学习成绩、学会自我学习也就是一句空话。

2.没有掌握物理的特点；有些同学课本看得不可谓不多，条条杠杠也划得不少，要是问他看懂了吗，他也会回答说看懂了；但一旦要他应用的时候就显出很多问题。拿学生的话来说就是：“看看都懂，就是不会做”。那么他们是真的看懂课本了吗？回答是否定的，学生对物理课本的阅读很大程度上停留在以前的对文学作品的阅读习惯上，从刚出生的婴儿开始一直到他们进入高中以前，妈妈和老师所给他们的读物绝大部分是文学作品，即使有一些科学方面的，不是科普文章就是科幻小说，这和纯科学文献似的物理课本有着天壤之别。

3.不能理解课文中的精义。科学的文章是非常严谨的，有些谴词造句可能是不可替代的，而学生往往不能分辨这个词和那个词在科学上含义的区别，造成理解上的错误；另外，一篇教材总有其中心和思路，而知识总是围绕着这个中心有序地联系在一起，而这恰恰是学生往往不能理清楚的，这样虽然看了几遍书，其中的精义并没有深刻理解，知识也就不能很好地消化。

二、如何指导学生进行有效地阅读

（一）阅读的分类

1.泛读，或称通读；主要在预习阶段把即将学习的内容读一遍，大概了解一下本课要讲的有些什么概念和要点、是干什么用的等，教师可以给学生一个提纲，要求明确；同时注意在阅读中存在哪些疑问，以便听课时有的放矢。如在《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）》第一册中对“力的合成”一节；可以对学生布置以下阅读任务：

a.什么叫合力？什么叫力的合成？

b.什么叫共点力？

c.是什么力的平行四边型定则？平行四边型定则是做什么用的？

这实际上是把本堂课的知识点、重点都包括在内了，让学生在通读的基础上给予回答，使学生对这些知识有初步的了解，这对掌握知识是必要的。

2.重点阅读；在上课的过程中，教师可以根据讲的内容，安排学生对某些词句、章节做进一步的重点阅读，从中去“咀嚼”、去体会其中的道理，在通读的基础上加深对课文的理解。同样在上述一节中，上课过程中应让学生在教师的指导下做重点阅读。如课文中的一段：

“在大多数实际问题里，物体不只受到一个力，而是同时受到几个力。一个物体受到几个力共同作用的时候，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。”

在这段课文中，提出了合力的概念，对“这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同”这句话就要细细品味，此时可以提问一下“力的作用效果是什么？”“怎样才算效果相同？”。一方面可以加强知识的系统和连贯，另一方面使学生通过具体的形象（如形变的大小）来理解抽象的语句。在做完后面的演示试验后可以再次回到“效果相同”进行印证。

3.精读；回家以后结合新课，通过认真阅读课文，弄清重点词句，弄懂术语含义；反复领会课文中知识的内涵和外延以及规律的应用条件；能把来源于生活中的现象与物理概念和规律有机地联系起来，并从中去学习概括、归纳、推理等方法。

（二）培养阅读的习惯

1.示范；要让学生学会阅读，首先应给以示范，使学生知道怎样去阅读科学文章。如文章的中心、重点，如何做标记、批注等。如《波的干涉》一节中的两个片段：

“实验表明，几列波相遇时能够保持各自的运动状态，继续传播，在它们重叠的区域里，介质的质点同时参与这几列波引起的振动，质点的位移等于这几列波单独传播时引起的位移的矢量和。”

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