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从百草园到三味书屋课文全解,http://www.170xue.com
⑷“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”，这一系列动词的使用，准确生动地写出了捕鸟的全过程，从而反映出了冬天百草园中的乐趣。
⑸本段从时间、条件、方法等方面写了在百草园捕鸟的情况。这些都是写百草园给爱玩的儿童带来的乐趣，再次暗示了百草园是“我”的“乐园”。
⑹这是一种欲扬先抑的表现手法。冬天无味的百草园尚且有捕鸟那样趣味横生的活动，那么其他季节的百草园势必会更加充满乐趣了，这样写可以激发人们无穷的想象。
⑺作者不惜笔墨，将“三个也许是”连用，表示自己的疑问、猜测和无可奈何。表现了童年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。
⑻“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”采用了拟人的修辞方法，表达了作者告别百草园时依依不舍的心情。
⑼承上启下的作用，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
⑽对三味书屋的描写主要是写“我”对三味书屋的印象。这里描写的竹门、匾、梅花鹿等虽只有寥寥几笔，却使读者如同目睹一般。可以看出作者对三味书屋印象深刻和有感情。
⑾私塾先生通常要求学生读他所指定的书，对这些书以外的问题是不予解答的。况且提问者又是一个刚入学不久的学生，却如此“不务正业”。这些大概是先生不做回答且有怒意的原因。
⑿这一自然段是“我”的议论，是以儿童眼光来议论，却很有普遍性，它含蓄地批判了封建教育制度只要求学生读死书、死读书的做法。
⒀三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。
⒁表面看是违纪行为，实际上是反映出“我”对艺术的兴趣，也反映出私塾教育给学生提供的自由活动的天地是狭窄的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。
⒂对于这个问题，有三种不同的看法：一种看法认为，这两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，这两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚。还有一种看法认为，这两部分是和谐统一的关系，贯串全文的，是甜美的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这也是这篇散文的意境美和韵味美之所在。对本文结构的不同理解，实质上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理即可。
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