自主型班级管理的尝试-班级管理专题

潮阳教师进修学校 陈欣龙

　　21世纪是知识经济的时代，江泽民总书记指出："知识经济的基本特征就是知识不断更新，高新技术产业化。" 知识经济竞争的实质是人才的创新能力之争。在推进素质教育与课程改革中，学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新与之相匹配，使之相辅相成。从事班主任工作以来，我深深地感触到自主型的班级管理模式是实施素质教育的最佳选择。
　　"自主管理"并不是说教师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。为了贯彻学生的自我管理意识和能力，我是这样做的：
　　一、以学生发展为本的班级管理制度
　　苏霍姆林斯基说过，真正的教育是"自我教育"。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会"内化"到学生心中，才会获得成效。新课标强调了学生是学习的主人。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。首先，要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度的迫切需要。其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。这样做调动了学生自我管理的积极性。这一学期，我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际问题，制定了相适应的要求，修改班规。班规的确定既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，良好的班风蔚然形成。
　　二、学生自主参与，提高学生的自主管理
　　在班级管理中学生是主体，班主任就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，所需要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中，充分发挥学生的主体作用，适应新形势的要求。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。如：挑选班干部，在选举前印发"班级学生情况表"，介绍一些突出同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况。同时又鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学根据自己所了解和情况介绍，做出选择，可采用投票方式直接选举确定，从而形成你追我赶的局面，促进共同进步。充分发挥每个学生的主体性，参与出谋划策，丰富班级活动内容，在自主参与中提高自主管理能力。
　　三、全体激励，共勉奋进，活跃班集体
　　在传统的班级管理中，激励往往是班主任和有关部门对学生实行上励下受、单向而行的"一元化"激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作、或不健康竞争现象，大大地削弱了班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。通过实施全体激励，动员班级所有成员参与，形成"他励"、"自励"、"互励"统一格局，使每一个学生既是主体，又是客体，产生最大效益效应。学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源。从而改变了以往学生被动接受激励，班干部与"群众"关系紧张，少数学生对班级漠不关心，甚至讽刺挖苦激励对象的现象，使整个班级充满了生机和活力。
　　四、扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能
　　心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。肖某性格孤僻，对教师的教育以及同学们的忠实劝告常有抵触情绪，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他这个优势，发动同学们拜他为师。他很认真，一边施教一边示范，并信心十足地对同学们说："我一定会努力使你们的球技在一定水平上有所提高。"从而改变了肖某的孤僻、不合群的现象，也使整个班学生的乒乓球技术在不同程度上提高。黄某关心集体，喜爱劳动，工作细心，就让他当劳动委员；林某足球踢得好，就让他担任班里的足球教练……总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。
　　总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被学校领导理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被"统治"，样样事情都要等待班主任来"发号施令"，一时"解放"，很难"自主"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用"自由"；班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。


　　参考文献：
　　1张延权主编。21世纪班主任工作案例。杭州：杭州出版社，2001.9，自主型班级管理的尝试-班级管理专题