扩写、缩写、续写

甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第十讲“扩写、缩写、续写”。

我们先说说“扩写”吧，什么扩写呢？

“扩写”是一种“给材料作文”，它是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。

扩写是一种作文能力的训练方式。

宁老师，这种训练方式有些什么特点呢？你来说说好吗？

乙：好，扩写这种训练方式，从某种意义上说，与看图作文一样，都是要求学生按照提供的材料进行作文练习。不过，“看图作文”提供的材料是图画，要求学生根据画面所描绘的内容，所表达的意思作文，因此，练习看图作文，必须先看懂图意，然后再依据图意，展开想象写成作文，“扩写”练习提供的材料是一段文字，要对这段文字进行扩写，则必须看懂这段文字的意思，然后围绕中心，抓住重点，展开想象，进行作文。

甲：宁老师分析得不错。

丙：听宁老师这么一说，进行扩写练习对提高学生作文能力的意义也就很清楚了。显然，引导学生进行扩写练习，可以加深对原文的理解，有助于培养学生的阅读理解能力，发展学生的思维能力和想象能力，提高他们的写作水平。

乙：对，特别是引导学生通过扩写的文章与原文的比较，还有利于提高他们驾驭材料、处理详略的能力，有利于帮助他们掌握各种把文章写具体的方法。正因为这样，所以我们应重视研究扩写练习。

甲：从扩写练习的形式来说，主要有两种，一种是扩写片断，就是提供一个概括写的句子，扩写成内容具体形象的一段话，另一种是扩写篇章，提供一个概括写的一段文字，扩写成内容具体形象的一篇作文。

以扩写的方法来说，最常见的有两种，第一，展开情节，充实原文内容；第二是描绘形象，使文章具体生动。

丁：这两种方法，在我们日常的教学中遇到的比较多，我体会到，展开情节，就是对原文情节没有展开写的部分加以扩展，譬如，三年级有篇教材《做风车的故事》，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，一天，在放学路上，他看见村子里正在安装磨面的风车，他停下脚步，仔仔细细地看，以后每天都要去看一阵子，他想自己也做一个。于是每天放学回家，他就钻在屋子里，叮叮当当个不停，过了些日子，一架风车果然做成了，第二天，他带着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况，只是一句话带过去了。我们安排扩写练习，就可以将这句话展开来写，具体叙述牛顿做风车的情况，这样，事情的情节就展开了，文章内容就充实了，丰富了。

丙：袁老师所说的第二种方法，“描绘形象，使文章具体生动，”就是对原文中所写的人物，事件想象细节，进行具体的描写和刻划，从而使文章具体、生动、感人，譬如，四年级课文《寓言二则》、《揠苗助长》一文开始有这样几句：“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天、禾苗好象一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中，这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写，我们设计练习就可以引导学生展开想象，扩写这个人当时的心理活动。

甲：不错！不错！

乙：袁老师，我觉得还有一种扩写方法，“渲染气氛”，增强文章的感染力，用的也比较多。

甲：对！宁老师，就请你说说吧。

乙：在有的文章中，因为各种原因，作者往往把气氛的渲染省略了，我们可以引导学生在阅读时去想象，然后练习扩写。譬如，小学高年级语文课本中有篇课文《落花生》，文章第二节写“在后园的茅亭里”，“过一个收获节。”“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。”接着就写一家人吃花生时的一段对话。在这里，我们就可以引导学生开展想象，扩写当时全家过“收获了”的热烈气氛，在这里，使得下文中的全家人的对话，显得更亲切，更感人。

甲：三位说得都很好，你们这么一举例，常见的三种扩写方法究竟是怎么一回事，就比较清楚了。

让我们看段教学录像，看看特级教师陈义鑫老师在一次扩写练习中，他主要引导学生掌握什么扩写方法。

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丙：从录像中可以看出，陈老师这一课的目的很明确，他就是要让学生懂得什么扩写，扩写可以增加情节，补充细节，扩写时要注意两点：一是要吃透原文，根据中心，捕捉“扩写点”，二是要联系生活展开联想，进行具体描写。陈老师强调的正是怎样扩写的几个要点。

甲：这很重要，引导学生在训练过程中逐步领悟，掌握扩写的方法，学会扩写。这更为重要，让我们再看看陈老师是怎么指导学生的。

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甲：怎样指导学生学习扩写，陈老师这段教学设计有特色有新意，能给人以启迪，宁老师，你给我们分析分析吧。

乙：我觉得，在这段教学中，有两点，特别值得我们学习、借鉴。第一是陈老师将扩写练习与生活实际紧紧结合，他巧妙地选择一篇文字简洁的“报道”作为练习扩写的材料，使学生很容易就明白了，扩写，是为了把内容扩展得充实、丰富，让读者了解得更清楚，更具体；这时“扩写”就不仅仅是一种练习，而是成了一种生活中的需要，学为用，极大调动了学生的学习自觉性、主动性，非常好。第二，陈老师引导学生从典型事例中领悟方法。怎么扩写呢？陈老师没有将扩写的方法直接告诉学生，而是引导学生在发现典型，组织讨论、分析原因过程中领悟方法，这一点也很值得我们学习。

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